Dieser Leistungsnachweis beschäftigt sich mit der Bedeutung des szenischen Spiels im mündlichen Sprachgebrauch und den Umsetzungsmöglichkeiten des Spiels in der vierten Klasse.
Aus meiner Zeit im Kieztheater "TIK" lasse ich viele meiner Erfahrungen in die Arbeit einfließen, auch wenn das vollständige Theaterstück hier nicht im Vordergrund stehen soll.
Die Befähigung der Schüler zur szenischen Spiel im Sinne des Rahmenplans umfasst mehrere Stufen. Punkt 1.1 beschäftigt sich mit der Befragung des Rahmenplans nach möglichen Schwerpunkten für das szenische Spiel. Danach ordne ich das szenische Spiel im theaterpädagogischen Bereich kurz ein. Welche Bedeutung das szenische Spiel für den Deutschunterricht hat, beschäftigt uns unter Punkt 1.3.
Im zweiten Kapitel geht es um die schrittweise Einführung des szenischen Spiels, wobei erst die äußeren Rahmenbedingungen behandelt werden. Dann stehen die inneren Rahmenbedingungen mit den Gruppenbildungsprozessen und Atmungs- sowie Lockerungsübungen im Vordergrund. Mit den Pantomimeübungen wird die rein nonverbale Kommunikation abgeschlossen. Im dritten Kapitel geht um das szenische Spiel im Zusammenhang mit der verbalen Kommunikation. Die Kinder erarbeiten ein Stehgreifspiel nach vorgegebenem Thema. Im letzten Kapitel wird dafür eine Möglichkeit zur gerechten Leistungsbewertung aus vielen kleinen Bausteinen aufgezeigt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Aufgabenstellung des Rahmenplanes
1.2 Einordnung innerhalb der theaterpädagogischen Bereiche
1.3 Bedeutung des szenischen Spiels für den Deutschunterricht
2 Szenisches Spiel
2.1 Äußere Rahmenbedingungen
2.2 Innere Rahmenbedingungen
2.2.1 Anbahnung von Gruppenlernen
2.2.2 Atem- und Lockerungsübungen
2.3 Seinen Körper kennen lernen / Pantomime
3 Mündlicher Sprachgebrauch beim Rollenspiel
3.1 Sprechübungen und Zuhören
3.2 Stehgreifspiel
4 Leistungsermittlung
4.1.1 Schwierigkeiten bei der Notengebung
4.1.2 Kriterienkatalog zur Bewertung
4.1.3 Konkretes Beispiel für eine Leistungsermittlung
5 Schlusswort
6 Literatur
7 Anlage 1: Rollenbiographie
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung des szenischen Spiels für den mündlichen Sprachgebrauch in der vierten Klasse der Grundschule und zeigt didaktische Möglichkeiten für eine systematische Realisierung im Deutschunterricht auf, inklusive Ansätzen zur gerechten Leistungsbewertung.
- Integration des szenischen Spiels in den Deutschunterricht
- Methodische Hinführung durch äußere und innere Rahmenbedingungen
- Förderung sprachlich-kommunikativer Kompetenzen
- Einsatz von Pantomime und Stehgreifspiel
- Systematik der Leistungsermittlung und Selbsteinschätzung
Auszug aus dem Buch
3.2 Stehgreifspiel
Das folgende Stehgreifspiel ist als eine Form des szenischen Spiels zu betrachten. Hierbei geht es darum, dass die Schüler eine Themenstellung und eine geringe Zeitspanne zur Verfügung haben. In der Gruppe wird beispielsweise aus Stichwortsätzen, Streitspiele, Reizwörtern, Gegenständen, einer knappen Szenenbeschreibung oder Bildvorlagen eine kleine Szene erstellt, welche durch Sprache, Mimik, Gestik und den Körper zum Ausdruck gebracht wird. (vgl. Thurn, 1.Auflage 1992, S. 16)
Die Klasse wird dazu in heterogene Kleingruppen (etwa vier bis fünf Personen) eingeteilt und jede Gruppe erhält eine schriftlich fixierte Szenenbeschreibung. Sie haben etwa sechzig Minuten Zeit aus der Anweisung einen kleinen Auftritt zu entwickeln. Dieser ist durch ein einfaches, überraschendes Ende abgerundet. (vgl. Thurn, 1.Auflage 1992, S 52)4
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Autorin legt die Motivation und das Ziel dar, das szenische Spiel als Mittel zur Förderung des mündlichen Sprachgebrauchs in der vierten Klasse einzuführen.
2 Szenisches Spiel: Dieses Kapitel behandelt die äußeren und inneren Voraussetzungen, wie Gruppenbildung und körperliche Vorübungen, die notwendig sind, um ein kreatives Spielumfeld zu schaffen.
3 Mündlicher Sprachgebrauch beim Rollenspiel: Hier wird der Fokus auf die verbale Komponente gelegt, wobei Sprechübungen und die Erarbeitung von Stehgreifspielen zur Anwendung kommen.
4 Leistungsermittlung: Das Kapitel widmet sich der komplexen Aufgabe der Notengebung im szenischen Spiel und stellt einen Kriterienkatalog sowie Methoden der Selbsteinschätzung vor.
5 Schlusswort: Die Autorin resümiert, dass das szenische Spiel bei systematischer Einführung ein wertvolles Instrument für die Ausbildung sprachlicher Fertigkeiten und die Persönlichkeitsentwicklung darstellt.
Schlüsselwörter
Szenisches Spiel, Deutschunterricht, Grundschule, Mündlicher Sprachgebrauch, Rollenspiel, Theaterpädagogik, Stehgreifspiel, Leistungsermittlung, Sprachkompetenz, Pantomime, Gruppenlernen, Selbsteinschätzung, Unterrichtsplanung, Kommunikation, Handlungsorientierter Unterricht
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem Einsatz von szenischem Spiel als Methode im Deutschunterricht der vierten Klasse zur Stärkung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen theaterpädagogische Grundlagen, methodische Hinführung zum Spiel, mündliche Spracharbeit und Ansätze zur Leistungsbewertung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist aufzuzeigen, wie szenisches Spiel systematisch in den Unterricht integriert werden kann, um Sprachfertigkeiten bei Grundschulkindern zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Arbeit, die auf Literaturanalyse und der Ableitung konkreter, praxisorientierter Unterrichtskonzepte basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Vorbereitung (Rahmenbedingungen), die praktische Durchführung (Sprachübungen, Pantomime, Stehgreifspiel) und die Evaluation.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Szenisches Spiel, Deutschunterricht, Grundschule, Mündlicher Sprachgebrauch, Rollenspiel und Leistungsermittlung.
Welchen Stellenwert nimmt die "Rollenbiographie" ein?
Sie dient als Instrument, um Schülern bei der Ausgestaltung eines Charakters zu helfen, damit sie sich tiefer in die Rolle hineinversetzen können.
Warum wird eine Selbsteinschätzung der Schüler empfohlen?
Da Leistungen im szenischen Spiel schwer messbar sind, fördert die Selbsteinschätzung die Reflexionsfähigkeit und mindert Leistungsangst.
- Quote paper
- Stefanie Schmidt (Author), 2005, Die Bedeutung des Szenisches Spiels für die Ausbildung sprachlich-kommunikativer Kompetenz und Möglichkeiten der Realisierung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/75555
