„Die Forschungs- und Literaturlage im Bereich Neue Medien und Unterricht ist bis in die Gegenwart heterogen und defizitär.“ (Stadtfeld 2004). Dies gilt insbesondere in Bezug auf den Einsatz von Handhelds im Schulunterricht. Nichtsdestotrotz ist ein zunehmendes Interesse an diesem Thema zu verzeichnen. Evaluationen zeigen bereits, dass der Handheldeinsatz im Schulunterricht von einer überragenden Mehrheit der Lehrer als positiv bewertet wird.
Die vorliegende Arbeit geht einen Schritt weiter und beleuchtet den Einsatz von Handhelds aus Schülerperspektive. Exemplarisch werden zwei Unterrichtseinheiten im Fach Geschichte für die gymnasiale Oberstufe erstellt. Der Unterschied zwischen den jeweiligen Einheiten liegt lediglich darin, dass a) Handhelds und b) keine mobilen Endgeräte eingesetzt werden.
Mein Anspruch ist nun, dass diese Unterrichtseinheiten auf vergleichender Ebene, unter Berücksichtigung qualitativer Gesichtspunkte guten Unterrichts, ausgewertet werden können. Wenn also beide Unterrichtseinheiten in die Praxis umgesetzt würden, könnte meine GrafStat-gestützte Evaluation (ausgefüllt und ausgewertet) Auskunft darüber geben, ob und inwiefern ein Einsatz von Handhelds (Geschichts-) Unterricht bereichert. Ausgestattet mit diesem Wissen lässt sich Unterrichtsqualität zudem durch differenzierten Einsatz mobiler Endgeräte gezielt verbessern.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Orientierungsgrundlage zu den entworfenen Unterrichtseinheiten
2.1 Pädagogischer Ansatz: konstruktivistische Grundlagen
2.2 Kriterienkatalog einer guten Unterrichtseinheit
3. Unterrichtseinheiten
3.1 Unterrichtseinheit I (Einsatz von Handhelds)
3.1 Unterrichtseinheit II (ohne Einsatz von mobilen Endgeräten)
4. Evaluation
4.1 Qualitätsindikatoren für eine gute Unterrichtseinheit (Qualitätsbeurteilung)
4.2 Anregung/ Hinweise zur Umsetzung
4.3 Fragebogen
5. Zusammenfassung
6. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Einsatz von Handheld-Computern im Geschichtsunterricht der gymnasialen Oberstufe. Ziel ist es, durch eine vergleichende Evaluation zweier Unterrichtseinheiten – einmal mit und einmal ohne mobile Endgeräte – herauszufinden, ob und inwiefern Handhelds die Unterrichtsqualität bereichern können.
- Konstruktivistische Ansätze im mediengestützten Unterricht
- Entwicklung eines Kriterienkatalogs für gute Unterrichtseinheiten
- Vergleichende Analyse des Handheld-Einsatzes aus Schülerperspektive
- Qualitätssicherung durch systematische Evaluation
- Integration digitaler Werkzeuge in den historischen Lernprozess
Auszug aus dem Buch
2.1 Pädagogischer Ansatz: konstruktivistische Grundlagen
Hinweise zur pädagogischen Gestaltung von Unterricht finden sich in den Richtlinien und Lehrplänen für die Sekundarstufe II- Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen: „Eine aufgabenorientierte Strukturierung des Unterrichts durch die Lehrkräfte ist genau so wichtig wie das Schaffen offener Lern- und Arbeitssituationen. Dabei ist zu bedenken, dass übermäßige Engführung eines Frontalunterrichts den sachbezogenen Handlungsspielraum der Schülerinnen und Schüler ebenso einengt, wie völlig offener Unterricht mit einer Fiktion vom autonomen Lernen überfordert.“ (Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.) 1999, S. XVIII).
Bei der Medienpädagogik handelt es sich um eine Entwicklung, die in den frühen 1960er Jahren beginnt. In der Gegenwart meint Medienpädagogik „die Gesamtheit aller pädagogisch relevanten handlungsanleitenden Überlegungen mit Medienbezug einschließlich ihrer medientechnischen und medientheoretischen bzw. empirischen und normativen Grundlagen“ (Tulodziecki zit. nach Stadtfeld 2004, S.45). Neben den Vorstellungen, Idealen und dem Leitbild der Schule ist die technische Komponente zu einer entscheidenden Größe bei der Verwirklichung von Ideen und Ansätzen in der Medienpädagogik geworden.
Zum einen kann Unterricht eine neue Qualität durch die Integration der Technologien als Werkzeuge erfahren. Zum anderen kann mediengestützter Unterricht aber auch zu einer Überforderung bei den Schülern führen. Der Lernerfolg würde dementsprechend geschmälert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Forschungs- und Literaturlage zu Neuen Medien im Unterricht und stellt das Ziel vor, den Einsatz von Handhelds mittels einer vergleichenden Evaluation zu untersuchen.
2. Orientierungsgrundlage zu den entworfenen Unterrichtseinheiten: Dieses Kapitel erläutert die konstruktivistischen Grundlagen und definiert einen Kriterienkatalog für eine hochwertige Unterrichtsgestaltung.
3. Unterrichtseinheiten: Es werden zwei exemplarische Unterrichtsbeispiele für den Geschichtsunterricht vorgestellt, die sich durch den Einsatz bzw. den Verzicht auf Handhelds unterscheiden.
4. Evaluation: Dieser Abschnitt widmet sich der Definition von Qualitätsindikatoren und der Vorstellung eines mit GrafStat entwickelten Fragebogens zur Untersuchung der Unterrichtsqualität.
5. Zusammenfassung: Die Arbeit schließt mit dem Fazit, dass Handhelds großes Potenzial bergen, jedoch ihr Einsatz zur Qualitätssteigerung kritisch hinterfragt und zielgerichtet geplant werden muss.
Schlüsselwörter
Handhelds, Mobile-Learning, Unterrichtsqualität, Geschichtsunterricht, Konstruktivismus, Evaluation, GrafStat, Medienpädagogik, Schülerperspektive, Unterrichtsentwurf, Qualitätssicherung, Neue Medien, Lernumgebung, Selbstgesteuertes Lernen, Schulentwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit dem Einsatz von Handheld-Computern im Schulunterricht und der Frage, wie man deren Beitrag zur Unterrichtsqualität evaluieren kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind konstruktivistische Didaktik, die Integration mobiler Endgeräte, die Merkmale guten Unterrichts sowie Methoden der Selbstevaluation.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, ein Evaluationsmodell zu entwickeln, das durch einen direkten Vergleich von Unterricht mit und ohne Handhelds Aufschluss über den qualitativen Mehrwert des Medieneinsatzes gibt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Literaturanalyse zur Theoriebildung und ein Evaluationsdesign auf Basis des Fragebogenprogramms GrafStat.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst den konstruktivistischen Rahmen, die Erstellung zweier vergleichbarer Unterrichtsreihen im Fach Geschichte sowie die Herleitung von Qualitätsindikatoren.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Besonders prägend sind Mobile-Learning, Konstruktivismus, Evaluation, Unterrichtsqualität und Handhelds.
Wie unterscheidet sich Unterricht mit Handhelds von herkömmlichem Unterricht in diesem Modell?
Der Unterschied liegt primär im Zugriff auf digitale Informationen, der Nutzung spezifischer Software zur Kommunikation und Dokumentation sowie der Vernetzung der Arbeitsergebnisse.
Warum wird GrafStat für die Evaluation empfohlen?
GrafStat wird wegen der einfachen Handhabung, der flexiblen Erstellung von Online-Formularen und der integrierten Auswertungsmöglichkeiten für Befragungen an Schulen empfohlen.
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- Anonym (Author), 2007, Handhelds im Schulunterricht - Eine Evaluation zur Qualitätsbeurteilung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/75883
