Handlungs- und Produktionsorientierter Unterricht (HPO)
Der Begriff HPO ist in aller Munde - und seit kurzem auch im neuen Rahmenlehrplan verankert. Das traditionelle analysierende und interpretierende Unterrichtsgespräch - das den Schülern jedoch allzu oft als ein Zerreden der literarischen Texte erschien und damit häufig das Gegenteil von dem bewirkte, als es erreichen wollte, nämlich eine Antipathie gegenüber dem geschriebenen Wort - wird immer mehr durch Formen des Umgestaltens, Ergänzens, Umsetzens ergänzt.
In diesem Artikel soll beleuchtet werden, was genau sich HPO zum Ziel gesetzt hat, warum dieses Unterrichtskonzept des „Handelnd handeln Lernens“ solch einen Zulauf erfährt, und welche Verfahren es schließlich gibt. Um dem Ganzen einen Praxisbezug zu verleihen, findet sich zudem ein Beispiel einer Unterrichtsstunde in einem Grundkurs Deutsch zum Thema „Die Leiden des jungen Werthers“.
Inhaltsverzeichnis
1. Allgemeine Vorüberlegungen:
2. Was ist handlungs- und produktionsorientierter Unterricht?
2.1 Ein Lernen mit Kopf, Herz und Hand
2.2 Ein Behandeln des Textes in alle Richtungen
3. Warum handlungs- und produktionsorientierter Unterricht?
4. Auswahl an HPO-Verfahren:
4.1 Mündlicher Sprachgebrauch
4.2 Sprachbetrachtung
4.3 Umgang mit Texten: Methodische Grundtypen
4.3.1 Musikalische, visuelle, körperliche Ausdrucksformen
4.3.2 Antizipierendes Verfahren:
4.3.3 Umgestaltendes Verfahren:
5. Beispiel einer Unterrichtsstunde
Unterrichtsziele
Sachanalyse
Stundenstruktur und methodische Entscheidungen
Arbeitsauftrag zum 06. März 2006
Arbeitsauftrag zu Mittwoch, den 08. März 2006
Klausur
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit zielt darauf ab, den handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht als effektive Methode zur Förderung von Kreativität und Textverständnis zu legitimieren und praxisnah darzustellen, um eine Abkehr vom rein analysierenden Unterrichtsgespräch zu vollziehen.
- Grundlagen und Didaktik des HPO-Unterrichts
- Methodenvielfalt im handlungs- und produktionsorientierten Unterricht
- Gestaltendes Interpretieren als literaturdidaktischer Ansatz
- Verzahnung von kreativen Aufgaben und analytischer Reflexion
- Praktische Umsetzung anhand von Goethes "Die Leiden des jungen Werthers"
Auszug aus dem Buch
4.3.3 Umgestaltendes Verfahren:
Bei diesem Verfahren bildet der Originaltext den Ausgangspunkt. Anschließend findet jedoch kein Interpretationsgespräch statt, sondern jeder nähert sich zunächst individuell an und geht mit ihm produktiv um. Dies setzt ein genaues Lesen des Originals voraus und vermischt diese Kenntnis mit den eigenen Erfahrungen oder Assoziationen. Dies bewirkt zum einen eine Sensibilisierung für das Werk des anderen, zum anderen eine Reflexion poetischer Gesichtspunkte. Das Interpretationsgespräch basiert dann auf der Grundlage einer aktiven sinnlichen Erfahrung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Allgemeine Vorüberlegungen: Einführung in die Notwendigkeit, traditionelle Unterrichtsgespräche durch handlungs- und produktionsorientierte Ansätze zu ergänzen, um Kreativität zu fördern.
2. Was ist handlungs- und produktionsorientierter Unterricht?: Definition der Grundformen als handlungsorientiertes Reagieren auf Texte und produktionsorientierte Erzeugung neuer Texte unter Einbeziehung von Kopf, Herz und Hand.
3. Warum handlungs- und produktionsorientierter Unterricht?: Begründung des Ansatzes durch lernpsychologische, didaktische und literaturtheoretische Aspekte sowie die Förderung von Individualisierung.
4. Auswahl an HPO-Verfahren: Vorstellung konkreter Methoden wie Rollenspiele, Sprachbetrachtung und verschiedene textorientierte Verfahren zur Aktivierung der Schüler.
5. Beispiel einer Unterrichtsstunde: Anwendung des gestaltenden Interpretierens am Beispiel von Goethes Werther, inklusive Lernzielen, Arbeitsaufträgen und methodischer Reflexion.
Schlüsselwörter
Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht, HPO, Literaturdidaktik, Gestaltendes Interpretieren, Kreatives Schreiben, Werther, Deutschunterricht, Schüleraktivierung, Unterrichtsmethoden, Textanalyse, Selbsttätigkeit, Lehrstellen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es geht um die Einführung und praktische Anwendung des handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts (HPO) im Fach Deutsch.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Aktivierung der Schüler durch kreative Methoden, die Abkehr vom reinen "Zerreden" von Texten und die Verknüpfung von kreativen Prozessen mit analytischer Textarbeit.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, Methoden vorzustellen, die Schülern einen schöpferischen und persönlicheren Zugang zu literarischen Texten ermöglichen und die Kreativität fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um einen literaturdidaktischen Praxisbericht, der sich auf theoretische Ansätze stützt und diese durch Unterrichtsbeispiele und Analysen expliziert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt theoretische Begründungen, verschiedene HPO-Verfahren wie Rollenspiele oder Umgestaltungen und ein detailliertes Praxisbeispiel zu Goethes "Die Leiden des jungen Werthers".
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind vor allem Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht, Gestaltendes Interpretieren und Schüleraktivierung.
Warum ist beim gestaltenden Interpretieren ein Reflexionsteil so wichtig?
Er ist wichtig, damit Schüler den kreativen Entwurf analytisch begründen und zeigen können, dass sie Kriterien wie Kohärenz und Adäquanz eingehalten haben.
Wie lässt sich die Kreativität der Schüler bei der Arbeit mit Goethes Werther konkret bewerten?
Die Bewertung erfolgt anhand von Kriterien wie der Einhaltung der Textsortenvorgabe, der Kohärenz des Konzepts, der Stilebene und der Originalität bei gleichzeitigem Bezug zum Textoriginal.
- Citar trabajo
- Kristina Fischer (Autor), 2006, Handlungs- und Produktionsorientierter Deutschunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/76213
