Diese Seminararbeit stellt in Kürze die wichtigsten Medien des Geschichtsunterrichts vor und erläutert deren Potential.
In der zu untersuchenden Geschichtsstunde wurden von mir absichtlich mehrere verschiedene Medien verwendet, um die Wirksamkeit dieser bei den Schülern vergleichend zu testen. Dabei wurden Medien, wie das Lehrbuch, Bildnisse, Lehrervorträge, Quellen und Landkarten eingesetzt, die im Folgenden untersucht werden sollen.
Bevor ich mich dieser Analyse zuwende, sollte als allererstes geklärt werden, was die Geschichtsdidaktik unter dem Begriff Medien versteht. Wirft man dabei einen Blick in die Literatur, lässt sich feststellen, dass Pandel (1997) und Rohlfes (1997) der Problematik einer Definition des Begriffes Medien aus dem Weg gehen. Pandel (1997) erklärt in seinen einführenden Worten lediglich, dass wir „die meisten Ereignisse sowie die unsere eigene Lebensgeschichte umgreifende Geschichte (…) nirgends direkt, sondern nur über Medien zugänglich“ bekommen. „Der Geschichtsunterricht knüpft dabei an das vorhandene Geschichtsbewußtsein der Schülerinnen und Schüler an, das von eigenen Erfahrungen, Medien und erzählter Lebensgeschichte anderer Menschen geprägt ist.“ Anhand dieser kurzen Darstellung zum Thema Mediennutzung im Geschichtsunterricht, lässt sich auch aus den Rahmenrichtlinien Sachsen-Anhalts nicht sagen, was Medien sind und wie man sie in den Unterricht als Lehrer einzubauen hat. Hier wird lediglich kurz erklärt, dass Schülern Medien bekannt sein müssten, dass sie wahrscheinlich täglichen Umgang mit ihnen haben.
Auf der weiteren Suche einer passenden Definition für den Begriff Medien, unter welche Rohlfes (1997) Schulgeschichtsbücher, Bilder, Filme, Tonträger, Geschichtskarten und Literatur fasst , wurde ich teilweise erst bei Döring fündig, der Medien im Geschichtsunterricht wie gefolgt umschreibt. „Die Begegnung und Auseinandersetzung mit Geschichte ist nur über Medien möglich, d. h. über Realisationen eines historischen Bewusstseins: Darstellungen und Quellen der Geschichte. Auch Lehrererzählung ist insofern ein Medium.“ Dabei wurde selbst hier nur erläutert, was man unter Medien des Geschichtsunterrichts verstehen kann. Der Begriff Medien wird anscheinend in Bezug auf den Geschichtsunterricht als bekannt vorausgesetzt, da keiner der von mir untersuchten Autoren näher darauf einging.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Schulgeschichtsbuch
3. Das visuelle Medium Bild
4. Die Arbeit mit Quellen als Medien des Geschichtsunterrichts
Zielsetzung & Themen
Diese Hausarbeit untersucht die didaktische Wirksamkeit verschiedener Medien im Geschichtsunterricht, wobei insbesondere das Schulbuch, visuelle Medien und historische Quellen im Fokus stehen, um deren Stellenwert und methodische Einbindung zu evaluieren.
- Didaktische Funktion des Schulgeschichtsbuchs
- Analyse des Mediums Bild im historischen Kontext
- Methodik der Arbeit mit schriftlichen Quellen
- Vergleich und Einbindung verschiedener Medientypen
- Förderung historischen Bewusstseins durch Medienvielfalt
Auszug aus dem Buch
4. Die Arbeit mit Quellen als Medien des Geschichtsunterrichts
Wie in dem vorangegangenen Abschnitt bereits beschrieben wurde, handelt es sich bei den Quellen um das am meisten genutzte Medium im Geschichtsunterricht. Nach den Umfragen von Hug (1985) gaben die befragten Gymnasiallehrer an, circa 25-50% der Unterrichtszeit mit der Arbeit an Quellen zuzubringen. So oft wird kein weiteres Medium im Geschichtsunterricht verwendet und dies belegt die hohe Bedeutung, welche der Quellenarbeit im Unterricht zukommt.
Welches sind nun Quellen, die man im Geschichtsunterricht verwenden kann? Der Begriff ist sehr weit gefasst und beinhaltet vielerlei. Als Quellen des Geschichtsunterrichts können mündliche, schriftliche, materielle und institutionelle Quellen gemeint sein. Der Begriff ist natürlich noch weitaus dehnbarer und man könnte diesen Quellenkatalog durchaus noch erweitern, aber diese vier Kategorien dürften das nutzbare Medium Quelle des Geschichtsunterrichts widerspiegeln. Dabei sollen nun im folgenden Abschnitt lediglich die schriftlichen Quellen betrachtet werden, da solche in der von mir unterrichteten Stunde ihre Anwendung fanden. Hier wurden den Schülern zwei Textauszüge aus Gregor von Tours „Zehn Bücher Geschichten“ präsentiert, die es zu analysieren, interpretieren und in einen geschichtlichen Zusammenhang zu stellen galt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung klärt den Begriff Medien in der Geschichtsdidaktik und begründet die Auswahl der untersuchten Medienformen anhand der eigenen Unterrichtspraxis.
2. Das Schulgeschichtsbuch: Dieses Kapitel erörtert die Rolle des Lehrbuchs als zentrales, aber im Wandel begriffenes Unterrichtsmedium und diskutiert dessen verschiedene Anwendungsfelder.
3. Das visuelle Medium Bild: Es wird analysiert, welchen didaktischen Mehrwert Bilder gegenüber rein textbasierten Quellen bieten und wie eine strukturierte Bildbearbeitung im Unterricht gelingen kann.
4. Die Arbeit mit Quellen als Medien des Geschichtsunterrichts: Das Kapitel befasst sich mit der hohen Bedeutung von Quellenarbeit und stellt methodische Ansätze zur Analyse schriftlicher Dokumente vor.
Schlüsselwörter
Geschichtsunterricht, Medien, Schulgeschichtsbuch, Quellenarbeit, Geschichtsdidaktik, Visuelle Medien, Bildanalyse, Lehr- und Lernmittel, Historisches Bewusstsein, Unterrichtsmethode, Unterrichtsgestaltung, Quellenkritik, Medieneinsatz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den gezielten Einsatz und die Wirksamkeit unterschiedlicher Medien wie Schulbücher, Bilder und Quellen im Rahmen des Geschichtsunterrichts.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die Schwerpunkte liegen auf der didaktischen Funktion des Schulbuchs, der Bedeutung visueller Medien und der methodischen Herangehensweise bei der Arbeit mit schriftlichen Quellen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die Wirksamkeit verschiedener Medien zu vergleichen und zu evaluieren, wie diese durch eine methodisch fundierte Einbindung das historische Verständnis der Schüler fördern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor stützt sich auf eine Kombination aus fachdidaktischer Literaturrecherche und einer praxisorientierten Reflexion eigener Unterrichtserfahrungen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Betrachtung des Schulgeschichtsbuchs, die Analyse visueller Medien am Beispiel von Bildern sowie die methodische Aufarbeitung schriftlicher Quellen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Geschichtsunterricht, Medien, Schulbuch, Quellenarbeit, Bildanalyse und geschichtliches Bewusstsein.
Warum wird das Schulbuch als "Allheilmittel" kritisiert?
Der Autor warnt vor einer monotonen Verwendung des Lehrbuchs, da diese zu Demotivation bei den Schülern führen kann, wenn modernere Medien zur Ergänzung fehlen.
Wie unterscheidet sich die Bildarbeit von der Arbeit mit schriftlichen Quellen?
Während bei schriftlichen Quellen primär textanalytische Verfahren im Vordergrund stehen, erfordert die Bildarbeit eine spezifische "Versprachlichung" der optischen Eindrücke, um den historischen Kontext zu erschließen.
Welchen Stellenwert nimmt die Quellenarbeit laut dieser Untersuchung ein?
Die Quellenarbeit wird als das wichtigste Medium im Geschichtsunterricht identifiziert, dem laut Umfragen ein sehr hoher Anteil der Unterrichtszeit gewidmet wird.
- Quote paper
- Oliver Zachert (Author), 2005, Der Medieneinsatz im Geschichtsunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/78471
