Dass finnische Schüler international, also sowohl europa- als auch weltweit, sehr gute Schulerfolge erzielen, ist spätestens seit der Veröffentlichung der PISA-, IGLU- und TIMSS-Ergebnisse kein Geheimnis mehr. So kommt es, dass man besonders in Deutschland viel stärker als in Finnland selbst sehr erstaunt und aufmerksam auf das finnische Schulsystem geworden ist. Jeder, der hier nur annähernd etwas mit Schule zu tun hat, weiß, dass das Leistungsniveau der jungen Finnen im schulischen Bereich als gut bis hervorragend einzustufen ist.
Die Finnen selbst brechen nicht in Jubel aus, sie sehen ihren Schulerfolg als Belohnung für die mühsamen Schulreformen in den 70er Jahren an. Dass an dem deutschen Schulsystem etwas verändert bzw. weiterentwickelt werden muss, war also unübersehbar. Es wurden pädagogische und bildungspolitische Änderungen diskutiert. Hierzu gehörten neben einer Lehrerausbildungsreform, der besseren Zusammenarbeit von Elementar- und Primarbereich sowie der Möglichkeit der Einführung eines Gesamtschulsystems, vor allem der Ausbau des Ganztagsschulangebotes. In Deutschland beabsichtigte man mit letzterem eine veränderte Lehr- und Lernkultur, die es möglich macht, alle Schüler, insbesondere aber die bildungsbe-nachteiligten, individuell zu fördern.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das deutsche Schulsystem
2.1 Entstehung und Entwicklung
2.2 Allgemeiner Aufbau
2.3 Organisation und Struktur der einzelnen Schulformen
3. Das finnische Schulsystem
3.1 Entstehung und Entwicklung
3.2 Allgemeiner Aufbau
3.3 Organisation und Struktur der einzelnen Schulformen
3.3.1 Vorschulunterricht
3.3.2 Gesamtschule
3.3.3 Gymnasiale Oberstufe
3.3.4 Berufliche Grundausbildung
3.3.5 Höhere Bildung
3.3.5.1 Universitäten
3.3.5.2 Fachhochschulen
4. Die Ganztagsschule in Rheinland-Pfalz
4.1 Gründe für die Entwicklung eines Ganztagsschulangebotes
4.2 Ziele des Ganztagsschulangebotes
4.3 Die Geschichte der Ganztagsschule
4.4 Die Entstehung und Verbreitung des Ganztagsschulgedankens in RLP
4.5 Organisatorische Aspekte
4.5.1 Finanzierung
4.5.2 Vorbereitung der Schulen auf die Aufnahme in das Ganztagsschulprogramm
4.5.3 Antragsstellung
4.5.4 Mögliche Formen und Modelle
4.5.5 Die vier Säulen
4.6 Rahmenaspekte
4.6.1 Das Personal
4.6.2 Das Mittagessen
4.6.3 Die Hausaufgaben
5. Deutsche Ganztagsschule versus finnische Gesamtschule
5.1 Vor- und Nachteile des Ganztagsschulprogramms in Deutschland
5.1.1 Vorteile
5.1.2 Nachteile
5.2 Bisherige Auswirkungen der deutschen Ganztagsschule anhand der POLIS-Ergebnisse
5.3 Aufgaben und Ziele des finnischen Schulsystems
5.4 Das finnische Selbstverständnis – Einstellungen und Mentalitäten der Finnen
5.5 Das MUKAVA-Programm
5.6 Resümee: Hinkt der Vergleich?
6. Vergleichende Aspekte und Schlussbemerkungen
6.1 Ein Vergleich der deutschen und der finnischen Bildungspolitik
6.2 Erklärungen für den Schulerfolg Finnlands
6.3 Konsequenzen für das deutsche Schulsystem
6.4 Die Ganztagsschule zum Ausgleich aller Defizite der Halbtagsschule
7. Gesamtbewertung und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit vergleicht das deutsche und das finnische Schulsystem, um zu analysieren, ob der Ganztagsschulausbau in Deutschland – insbesondere in Rheinland-Pfalz – als geeignetes Mittel zur Überwindung der bildungspolitischen Defizite dienen kann und inwiefern sich finnische Standards auf das deutsche Schulwesen übertragen lassen.
- Strukturelle Unterschiede zwischen dem dreigliedrigen deutschen und dem integrierten finnischen Schulwesen.
- Analyse des Ganztagsschulprogramms in Rheinland-Pfalz: Ziele, Organisation und Finanzierung.
- Evaluierung der Auswirkungen der Ganztagsschule auf Basis der POLIS-Studien.
- Gegenüberstellung der bildungspolitischen Leitbilder sowie der Mentalität von Finnen und Deutschen.
- Erklärung des finnischen Schulerfolgs und Ableitung von Handlungsempfehlungen für das deutsche Schulsystem.
Auszug aus dem Buch
3.3.1 Vorschulunterricht
Die Vorschule, deren Unterricht meist in Schulen oder Kindertagesstätten stattfindet, wird in Finnland esikoulu genannt. Hier sollen die sechsjährigen Kinder ein Jahr vor Beginn des regulären Schulunterrichts in spielerischer Weise neue Fähig- und Fertigkeiten erwerben, um so ihre Lernvoraussetzungen zu verbessern und um schon einmal auf die Arbeitsweisen der Schule vorbereitet zu werden. Genau wie in Deutschland ist auch in Finnland der Vorschulunterricht freiwillig und nicht verpflichtend. Allerdings nehmen die meisten finnischen Kinder im Gegensatz zu den deutschen am Vorschulunterricht teil. Für deutsche Schüler wäre es geradezu eine Schande, die Vorschule besuchen zu müssen. „Nach dem Gesetz haben die Kommunen für alle sechs-jährigen Kinder kostenlosen Vorschulunterricht zu organisieren.“ Hinzu kommt, dass für jedes Kind innerhalb von zwei Wochen ein Platz zur Verfügung stehen muss. Dies ist deshalb notwendig, weil in Finnland sehr häufig beide Elternteile arbeiten gehen. So besteht eine wichtige Aufgabe des Vorschulunterrichts darin, „die elterliche Erziehungsarbeit zu unterstützen.“ Außerdem soll jedes Kind in der Vorschule eine eigene Persönlichkeit entwickeln können. Hierzu ist es notwendig, dass die Erzieher ein jedes Kind ganz genau beobachten.
In dem Film „Spitze! – Schulen am Wendekreis der Pädagogik“ von Reinhard Kahl wird in eindrucksvoller Weise gezeigt, dass es sich bei der finnischen Vorschule um einen anregenden Ort handelt, an dem die Kinder nicht sich selbst überlassen sind, sondern an dem es viele Angebote gibt, welche Interesse und Fragen der angehenden Schüler herausfordern. Meist sind in einer Vorschulklasse ungefähr 15 Kinder, die von einer Lehrerin und meist auch einer zusätzlichen Assistentin betreut oder vielmehr „unterrichtet“ werden. Ein großer Unterschied zu deutschen Kindergärten besteht darin, dass finnische Vorschullehrerinnen studiert haben müssen.
Schließlich bleibt noch zu sagen, dass finnische Kinder schon vor Schulbeginn durch die esikoulu optimal auf die bald beginnende Schulzeit vorbereitet werden, indem nicht nur fachliche Fähigkeiten - wie Grundlagen des Lesens, Schreibens und Rechnens - gelegt und Selbsteinschätzung sowie Selbstüberprüfung frühzeitig eingeübt werden, sondern auch indem die Erzieherinnen versuchen, die Kinder zu ausgeglichenen Persönlichkeiten zu erziehen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Diskrepanz zwischen finnischen Schulerfolgen und dem deutschen Bildungsstand sowie die Rolle des Ganztagsschulausbaus als mögliche Lösung.
2. Das deutsche Schulsystem: Ein historischer und struktureller Überblick über die Dreigliederung und Reformschritte des deutschen Bildungswesens.
3. Das finnische Schulsystem: Eine detaillierte Untersuchung der Entwicklung, der einheitlichen Struktur und der verschiedenen Bildungsinstanzen des finnischen Modells.
4. Die Ganztagsschule in Rheinland-Pfalz: Eine umfassende Analyse der Implementierung, Finanzierung und organisatorischen Gestaltung von Ganztagsschulen in Rheinland-Pfalz.
5. Deutsche Ganztagsschule versus finnische Gesamtschule: Der direkte Vergleich von Zielsetzungen, Erfolgen und Mentalitätsunterschieden, inklusive einer Analyse der POLIS-Ergebnisse.
6. Vergleichende Aspekte und Schlussbemerkungen: Zusammenführung der Erkenntnisse zu Bildungspolitik, Erfolgsfaktoren und konkreten Veränderungsvorschlägen für das deutsche System.
7. Gesamtbewertung und Ausblick: Eine abschließende kritische Reflexion darüber, inwiefern das Ganztagsschulprogramm die bildungspolitischen Zielvorgaben in Deutschland erfüllen kann.
Schlüsselwörter
Finnland, Deutschland, Ganztagsschule, Rheinland-Pfalz, PISA, Gesamtschule, Schulerfolg, Bildungspolitik, Chancengleichheit, individuelle Förderung, Schulentwicklung, Schulverwaltung, Leistungsfähigkeit, Ganztagsbetreuung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht, warum Finnland in internationalen Leistungsstudien wie PISA erfolgreich ist und ob das deutsche Modell der Ganztagsschule ein geeigneter Ansatz ist, um das deutsche Bildungssystem nach finnischem Vorbild zu modernisieren.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Die Schwerpunkte liegen auf der strukturellen Analyse des deutschen und finnischen Schulsystems, der Untersuchung des Ganztagsschulprogramms in Rheinland-Pfalz sowie dem Vergleich soziokultureller Rahmenbedingungen und pädagogischer Ziele.
Was ist das primäre Ziel oder die zentrale Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet, ob die flächendeckende Einführung von Ganztagsschulen in Deutschland ausreicht, um bestehende Bildungsdefizite und soziale Ungleichheiten zu beseitigen, oder ob grundlegendere Veränderungen der bildungspolitischen Prioritäten notwendig sind.
Welche wissenschaftliche Methodik wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse sowie der Auswertung bestehender Begleitstudien, insbesondere der POLIS-Ergebnisse zum rheinland-pfälzischen Ganztagsschulprogramm, und setzt diese in den Kontext internationaler Vergleichsdaten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Beschreibung der beiden nationalen Schulsysteme, eine spezifische Analyse der Ganztagsschulorganisation in Rheinland-Pfalz und einen direkten Vergleich, der Vor- und Nachteile sowie die Übertragbarkeit finnischer Ansätze kritisch beleuchtet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?
Wesentliche Begriffe sind Chancengleichheit, Ganztagsschule, PISA, Gesamtschulsystem, Bildungspolitik, individuelle Förderung, Reformansätze und soziale Selektion.
Wie bewertet die Autorin das rheinland-pfälzische Ganztagsschulprogramm?
Die Autorin erkennt an, dass das Programm zur Entlastung von Familien beiträgt und gut angenommen wird, warnt jedoch davor, es als Allheilmittel für den schulischen Bildungserfolg zu missverstehen, da pädagogische Qualitätskriterien oft hinter reinen Betreuungsbedarfen zurückstehen.
Ist das finnische System eins zu eins auf Deutschland übertragbar?
Nein, die Autorin betont, dass eine bloße Übernahme von Strukturen (wie der Gesamtschule) nicht zum Erfolg führen würde, da der finnische Erfolg maßgeblich auf einer spezifischen gesellschaftlichen Mentalität, Vertrauenskultur und einer anderen Einstellung zu Bildung basiert, die nicht einfach importiert werden können.
- Quote paper
- Cynthia Cullmann (Author), 2007, Das deutsche und finnische Schulsystem im Vergleich, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/79093
