Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem dritten Kapitel des 2. Kurses im Gesprächsanalytischen Informationssystem (GAIS) des Instituts für deutsche Sprache in Mannheim. Fokus dieser Arbeit soll es sein, problematische Punkte innerhalb des dritten Kapitels herauszuarbeiten. Diese Punkte umfassen sowohl Probleme inhaltlicher als auch formeller Natur. Layoutfehler sollen dargestellt und Verbesserungsvorschläge vorgenommen werden. Des Weiteren befasst sich die Arbeit mit diskussionswürdigen Beispielen und erläutert, ob die jeweiligen Ausschnitte passend gewählt sind. Auch der angefügte Kommentar wird im Bezug auf weitere denkbare Lösungsmöglichkeiten geprüft und auch hier sollen eventuelle Komplikationen in der Musterlösung erfasst werden.
Ziel der Hausarbeit ist nicht, die im Kurs enthaltenen Formulierungsphänomene ausführlich zu erläutern. Zum allgemeinen Verständnis der Arbeit ist es jedoch notwendig, die Phänomene wenigstens kurz zu benennen, um anschließend auch die kritische Diskussion der Beispiele und der Kommentare nachvollziehen zu können.
In der Arbeit wird die Gliederung des GAIS-Kurses weitgehend erhalten, um die Übersicht zu wahren. Die kritischen Aspekte werden deshalb auch den jeweiligen Unterpunkten direkt angefügt.
Da sich die gesamte Seminararbeit auf das Online-System GAIS beruft und um den multimedialen Charakter des Kurses zu erhalten, werden im Folgenden – statt wie normalerweise in Seminararbeiten üblich – die Literaturangaben zu Fußnoten innerhalb des Textes nicht vollständig angegeben, sondern durch Hyperlinks ersetzt. Da sich diese Arbeit nicht auf Printliteratur beruft, bei der Seiten nachzuschlagen sind, wurde diese Vorgehensweise gewählt, um ein auf Dauer umständliches und zeitaufwendiges Eintippen von Link-Adressen zu vermeiden und so den schnellen und direkten Zugriff auf die erwähnten Quellen zu gewährleisten. Die Kommentare müssen jedoch weiterhin manuell angeklickt werden, da hierzu keine Link-Adresse angegeben sind.
Ebenfalls unüblich, aber bewusst gewählt, wurde die nicht alphabetische Auflistung des Literaturverzeichnisses. Da als einzige Quelle das GAIS- System benutzt wurde, wäre es sehr schwierig und kompliziert, einzelne Links zu finden, wenn diese alphabetisch geordnet wären. Zudem wurde es für sinnvoller erachtet, entsprechend der chronologischen Abfolge des Kurses (und somit auch dieser Arbeit) vorzugehen. ...
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Analyse des dritten Kurskapitels des GAIS Kurses: „Formulierungsphänomene auf der Bedeutungsebene“
2.1. Generelle Layoutkritikpunkte:
2.1.2. Kapitelübersicht
2.1.2. Anmerkung zu den ‚Weiter’ Buttons
2.1.3 Größe des Textfeldes
2.2 Formulierungsphänomene auf der Bedeutungsebene
2.3 Bedeutungskonnotationen
2.4 Bedeutungsinterpretationen von fremden Äußerungen
2.5 Schlüsselwörter
2.6 Präsuppositionen
2.7 Accounts
2.8. Kurszusammenfassung
2.9. Übungsaufgabe
3. Abschließende Reflektion
4. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, das dritte Kapitel des "Gesprächsanalytischen Informationssystems" (GAIS) kritisch zu evaluieren, um inhaltliche sowie formelle Schwachstellen aufzudecken und konkrete Verbesserungsvorschläge für das E-Learning-Angebot zu erarbeiten.
- Kritische Analyse von Layout und Usability des GAIS-Kurses
- Evaluation der didaktischen Aufbereitung gesprächsanalytischer Phänomene
- Untersuchung der Passgenauigkeit und Qualität von Beispielsequenzen
- Überprüfung der Wirksamkeit von Kommentaren und Lehrmaterialien
- Ableitung von Optimierungsmöglichkeiten für die digitale Lernumgebung
Auszug aus dem Buch
2.4 Bedeutungsinterpretationen von fremden Äußerungen
Der zweite Punkt im Kurskapitel beschäftigt sich mit Bedeutungsinterpretationen von fremden Äußerungen. Darunter ist zu verstehen, dass Bedeutungen von Äußerungen nicht durch den Sprecher konstituiert werden, sondern auch der Gesprächspartner einen wesentlichen Anteil an der Bedeutungserschließung hat. Im Folgenden ist die gemeinsame Aushandlung einer Interpretation durch den Sprecher und die Zuhörenden ausschlaggebend dafür, wie eine Äußerung verstanden und daraufhin behandelt wird. Diese kann auch von einer „objektiven“ Wahrnehmung abweichen. Mit der objektiven Wahrnehmung ist das gemeint, was auch unter völlig neutralen Gesichtspunkten erwartbar ist. Da Situationen in denen sich Sprecher und Zuhörer befinden, selten vollkommen neutral sind, kann die Reaktion bzw. Interpretation des Gesagten variieren. Mit den Bedeutungsinterpretationen von fremden Äußerungen können gesprächsrhetorische Ziele der Beteiligten verbunden sein. Etwas kann beispielsweise absichtlich falsch verstanden, oder mit negativer Bedeutungskonnotation reformuliert werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung definiert den Fokus auf die kritische Untersuchung des dritten GAIS-Kapitels, stellt die methodische Herangehensweise vor und erläutert den Verzicht auf konventionelle Literaturverweise zugunsten von Hyperlinks.
2. Analyse des dritten Kurskapitels des GAIS Kurses: „Formulierungsphänomene auf der Bedeutungsebene“: Dieses Kapitel prüft systematisch die einzelnen Unterpunkte des Online-Kurses auf formelle Konsistenz, didaktische Klarheit und die Angemessenheit der gewählten Gesprächsbeispiele.
3. Abschließende Reflektion: Die Reflexion ordnet die geäußerte Kritik konstruktiv ein und betont den Wert des GAIS als Lernwerkzeug, während sie die Relevanz der Verbesserungsvorschläge für zukünftige Nutzer hervorhebt.
4. Literaturverzeichnis: Das Verzeichnis listet sämtliche verwendeten Online-Quellen des GAIS-Systems chronologisch auf, um einen direkten Zugriff zu gewährleisten.
Schlüsselwörter
Gesprächsanalyse, GAIS, Bedeutungsebene, Formulierungsphänomene, Bedeutungskonnotation, Bedeutungsinterpretation, Schlüsselwörter, Präsuppositionen, Accounts, E-Learning, Didaktik, Online-System, Sprachwissenschaft, Gesprächsrhetorik, Usability.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit widmet sich einer kritischen Aufarbeitung des dritten Kurskapitels des "Gesprächsanalytischen Informationssystems" (GAIS) mit dem Ziel, Verbesserungspotenziale inhaltlicher und formeller Art zu identifizieren.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Themenfelder umfassen die Analyse von Formulierungsphänomenen auf der Bedeutungsebene, wie Bedeutungskonnotationen, Bedeutungsinterpretationen, Schlüsselwörter, Präsuppositionen und sogenannte Accounts.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Erstellung fundierter Verbesserungsvorschläge, um den Kurs für Studierende intuitiver und lehrreicher zu gestalten, ohne dabei die bestehende didaktische Struktur in Frage zu stellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit bedient sich einer kritischen Evaluierungsmethode, bei der das Online-System praktisch durchlaufen und punktuell auf Konsistenz, Usability und didaktische Eignung hin überprüft wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit detailliert behandelt?
Der Hauptteil analysiert die einzelnen Unterkapitel des GAIS-Kurses, bewertet deren Layout, die Qualität der Transkripte sowie die Eignung der gewählten Audio- und Videobeispiele.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird maßgeblich durch die Begriffe Gesprächsanalyse, GAIS, Bedeutungsebene, Didaktik und Usability charakterisiert.
Wie bewerten die Autoren die Rolle der "Weiter"-Buttons im System?
Die Autoren kritisieren eine verwirrende Doppelung durch Hyperlinks und Schaltflächen, die den Nutzer auf dieselbe Seite führen und somit eher Unklarheit schaffen als Orientierung bieten.
Warum wird die Einführung einer Musterlösung für Übungsaufgaben empfohlen?
Eine Musterlösung würde den Lernenden ermöglichen, eigene Analysen zu vergleichen und auch solche Phänomene zu erkennen, die sie bei der ersten Bearbeitung möglicherweise übersehen haben.
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- Stefanie Krause (Author), Jana Klüber (Author), 2006, Formulierungsphänomene auf der Bedeutungsebene, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/79128
