Angesichts der sich ständig verändernden begrifflichen
Strukturierungsprozesse in der kindlichen Wortbedeutungsentwicklung stellt sich die Frage, wie sich die Begriffssysteme der Schülerinnen und Schüler dem Sprachsystem der Erwachsenen annähern können, wie sie begriffliche Kriterien entwickeln und verallgemeinern, Begriffe ordnen und miteinander vernetzen. Ein Zugang zum Begriffssystem der Kinder erschließt sich nur über eine Analyse der kindlichen Begriffskriterien.
Die epigenetische Entwicklungstheorie (vgl. SZAGUN 2001, 14) bildet dabei das Fundament entwicklungsgemäßer Betrachtung von
Wortbedeutungsentwicklung im Kontext Schule.
Schlüsselwörter: Wortbedeutung, Begriffssystem, Begriffskriterien, Sprachförderung im Unterricht
In view of a continuous alteration of the child’s semantic concepts, the question occurs, how children manage to achieve semantic markers and establish organized structures of the meaning of terms and words. Analyzing the child’s language-system helps us to understand the process of language acquisition of children with specific language impairments. An epigenetic theory of development (SZAGUN 2001, 14) implies a process-orientated view on the child’s language system and provides the basis of intervention in school.
Keywords: language acquisition, level of the lexicon, semantic markers, epigenetic theory
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Dokumentierte Unterrichtseinheit „Tiere in Afrika“ mit drei Unterrichtsblöcken
- Förderplanbeispiele für sieben Schülerinnen und Schüler
- Vollständige Rahmengeschichte „Baobab – Der Geschichtenbaum“ im Anhang
- 49 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Aufbau des kindlichen Lexikons
3 Wortbedeutungsentwicklung
3.1 Epigenetische Entwicklungstheorie
3.2 Semantische Merkmaltheorie- oder Begriffsorientierung?
3.3 Entwicklung der Terminologie: Begriff, Wort, Bedeutung
3.4 Prozesse beim Aufbau von Begriffen
3.5 Strukturierungsprozesse
4 Der Sprachhandlungsansatz
5 Theorie-Praxis-Bezüge
6 Zum Problem der Diagnostik
7 Individuelle Prozessanalyse und Wortbedeutung
7.1 Analyseebenen
7.2 Allgemeiner Aufbau des Förderplans
7.3 Exemplarische Darstellung von Förderplänen
7.3.1 Ausführlicher Förderplan (Niklas)
7.3.1.1 Visuelle Wahrnehmung
7.3.2 Kurzförderplan (Bert)
7.3.3 Kurzförderplan (Henrik)
7.3.4 Kurzförderplan Nina
7.3.5 Kurzförderplan (Max W.)
7.3.6 Kurzförderplan (Florian)
7.3.7 Kurzförderplan (Anton)
8 Unterrichts- und Therapieplanung
8.1 Thema der Einheit
8.2 Ziel der Einheit
8.3 Prozessuale Ziele der Unterrichtseinheit (PZ)
8.4 Anmerkungen zur Lerngruppe
8.4.1 Gruppe 1 (Niklas, Bert, Henrik)
8.4.2 Gruppe 2 (Nina, Florian, Max W., Anton)
8.5 Struktur der Einheit
8.6 Didaktische Überlegungen
8.7 Sachstrukturanalyse
8.8 Lernvoraussetzungen (LV)
8.9 Sprachbehindertenpädagogische Differenzierungsmaßnahmen
8. 10 Methodische Überlegungen
9 Dokumentation der Einheit
9.1 Unterrichtsblock 1:
9.2 Unterrichtsblock 2:
9.3 Unterrichtsblock 3:
10 Schlussbetrachtung zum Bezug von Theorie und Praxis
Zielsetzung und Themen
Das Buch verbindet entwicklungspsychologische und sprachwissenschaftliche Grundlagen der Wortbedeutungsentwicklung mit einer kooperativ ausgerichteten Sprachförderung. Im Zentrum steht die Frage, wie sich die individuellen Begriffssysteme von Kindern erkennen und in bedeutsamen Unterrichts- und Therapiesituationen erweitern lassen. Eine Unterrichtseinheit zu Tieren in Afrika veranschaulicht die Umsetzung anhand individueller Förderplanung und dokumentierter Unterrichtssequenzen.
- Aufbau und Vernetzung des kindlichen Wortschatzes
- Begriffsorientierte Wortbedeutungsentwicklung und epigenetische Entwicklungstheorie
- Sprachhandeln und Kooperation als pädagogische Grundlagen
- Individuelle Diagnostik und Förderplanung
- Planung und Dokumentation einer handlungsorientierten Unterrichtseinheit
Auszug aus dem Buch
2 Aufbau des kindlichen Lexikons
Der Aufbau des Wortschatzes ist eine komplexe Erwerbsaufgabe, die weit mehr erfordert, als das Abspeichern von Buchstaben- bzw. Lautfolgen mit der zugehörigen Bedeutung. Nach aktuellem Forschungsstand werden Wortbedeutungen unter Berücksichtigung interagierender psychischer, sozialer, kognitiver, motorischer und sprachlicher Faktoren in hochorganisierten Netzwerken im „mentalen Lexikon“ (Dannenbauer 1997, 4; Rothweiler 2001, 28) abgelegt. Paradigmatische Bedeutungsrelationen ökonomisieren den Zugriff und die Speicherung semantisch-lexikalischer Einheiten und können als ein Erklärungsansatz für die Strukturierung des Lexikons herangezogen werden. Für Nomina stellt auf der Grundlage dieser Annahme die Begriffsrelation von „Ober- und Unterbegriffen (Hyperonymie und Hyponymie)“ (Linke / Nussbaumer / Portmann 1996, 145) eine nachvollziehbare Organisationsstrategie dar. So ordnen wir auf dem Hintergrund unseres prozessual erworbenen Weltwissens lexikalische Einträge wie GORILLA, PAVIAN und SCHIMPANSE nach individuellen Kriterien (z.B. perzeptuelle, funktionale, kognitiv-sprachliche Prinzipien) relativ schnell und sicher dem Oberbegriff AFFEN zu, wobei es mehr oder weniger prototypische Vertreter gibt, die eine kriteriengeleitete Zuordnung zu dieser Klasse erschweren oder erleichtern. Über diese Strukturiertheit des mentalen Lexikons erklärt sich nicht nur die enorme Kapazität, sondern auch die Geschwindigkeit lexikalischer Zugriffe in der Sprachverarbeitung. Der Erwerb lexikalischer Einträge führt zu einer Strukturierung und Vernetzung des Lexikons, während umgekehrt die Struktur des Lexikons einen Einfluss auf die Speicherung neuer Elemente hat.
In der Wortbedeutungsentwicklung, der Annäherung des kindlichen Begriffssystems an das konventionelle zielsprachliche System, werden Begriffe und deren Organisation in Netzwerken durch Prozesse der ständigen Modifikation und Erweiterung bedingt. Aufgrund der Darstellung dieser Faktoren wird deutlich, dass die Bedeutungsmerkmale bei Kindern individuell sind und somit nicht „den definitorischen Merkmalen des Erwachsenenbegriffs entsprechen“ (2000, 142) können. Die Wortbedeutungsentwicklung ist vielmehr ein Entwicklungsprozess, in sich das Begriffssystem des Kindes in der Interaktion mit seiner Umwelt der konventionellen Zielsprache annähert.
Aus dieser Perspektive lässt sich bereits ein entscheidender didaktischer Grundsatz für Unterricht und Therapie ableiten: Das reine Üben von Wörterlisten, vergleichbar beispielsweise mit dem klassischen Vokabellernen, ist für die Kinder wenig hilfreich, weil sich Wortbedeutungen entwickeln müssen, nicht auswendig gelernt werden. Auch Erwachsene wissen, dass sich neue Vokabeln leichter einprägen lassen, wenn sich emotionale, perzeptuelle oder kognitive Zuschreibungen, sogenannte „Eselsbrücken“ mit dem Begriff verbinden lassen. Kinder werden im pädagogischen Kontext somit immer als Akteure der Sprachentwicklung gesehen, Lehrkräfte und Therapeuten als Begleiter auf der Entdeckungsreise zum Wortschatz.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Das Kapitel ordnet Wortbedeutungen in die gesamte Sprachentwicklung ein und erläutert das Anliegen, theoretische Grundlagen für Unterricht und Therapie nutzbar zu machen.
2 Aufbau des kindlichen Lexikons: Das mentale Lexikon wird als vernetztes System beschrieben. Daraus leitet der Autor Fragen für eine begriffsorientierte Förderung ab.
3 Wortbedeutungsentwicklung: Das Kapitel behandelt entwicklungspsychologische Grundlagen sowie den Aufbau und die Strukturierung kindlicher Begriffe. Es stellt begriffsorientierte Ansätze semantischen Merkmalstheorien gegenüber.
4 Der Sprachhandlungsansatz: Der Autor verbindet entwicklungspsychologische Erkenntnisse mit einer pädagogischen Sicht auf sprachliches Handeln und Kooperation.
5 Theorie-Praxis-Bezüge: Aus den theoretischen und pädagogischen Grundlagen werden Prinzipien für die Organisation einer begriffsorientierten Förderung abgeleitet.
6 Zum Problem der Diagnostik: Das Kapitel erörtert Schwierigkeiten der Wortschatzdiagnostik und begründet eine individuelle, förderdiagnostische Betrachtung.
7 Individuelle Prozessanalyse und Wortbedeutung: Analyseebenen und Aufbau individueller Förderpläne werden erläutert und anhand ausführlicher sowie kürzerer Beispiele veranschaulicht.
8 Unterrichts- und Therapieplanung: Die Unterrichtseinheit wird mit ihren Zielen, Lernvoraussetzungen, didaktischen Entscheidungen und Differenzierungsmaßnahmen vorgestellt.
9 Dokumentation der Einheit: Drei Unterrichtsblöcke zeigen Aufgaben, Zielsetzungen und Reflexionen zur Arbeit an individuellen und konventionellen Begriffsordnungen.
10 Schlussbetrachtung zum Bezug von Theorie und Praxis: Der Autor reflektiert das Verhältnis von entwicklungspsychologischer Theorie, Kooperation und unterrichtlicher Sprachförderung.
Schlüsselwörter
Wortschatzförderung, Wortbedeutungsentwicklung, mentales Lexikon, Spracherwerb, Begriffsbildung, Sprachhandlungsfähigkeit, Sprachbehindertenpädagogik, Förderdiagnostik, individueller Förderplan, Kooperation, semantische Netze, Unterrichtsplanung, Sprachtherapie
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dem Buch?
Das Buch behandelt die Entwicklung kindlicher Wortbedeutungen und Möglichkeiten, semantisch-lexikalische Kompetenzen in Unterricht und Therapie zu fördern.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen das mentale Lexikon, begriffsorientierte Entwicklungstheorien, sprachliches Handeln, individuelle Förderplanung und die praktische Gestaltung von Sprachförderung.
Welches Ziel verfolgt der Autor?
Er möchte theoretische Grundlagen der Wortbedeutungsentwicklung mit pädagogischer Praxis verbinden und Möglichkeiten zur Erweiterung der Sprachhandlungsfähigkeit aufzeigen.
Welche wissenschaftliche und pädagogische Vorgehensweise wird verwendet?
Der Autor arbeitet theoretische Ansätze auf und verbindet sie mit individueller Prozessanalyse, Förderplanung sowie der Planung und Reflexion einer Unterrichtseinheit.
Was wird im praktischen Hauptteil behandelt?
Der praktische Teil stellt individuelle Förderpläne vor und dokumentiert die Planung und Durchführung einer Unterrichtseinheit zum Begriffsnetz „Tiere in Afrika“.
Welche Begriffe charakterisieren das Buch?
Zu den zentralen Begriffen gehören Wortbedeutungsentwicklung, mentales Lexikon, Begriffsbildung, Kooperation, Förderdiagnostik und Sprachhandlungsfähigkeit.
Welche Rolle spielt die Geschichte „Baobab“?
Die Rahmengeschichte begleitet die Unterrichtseinheit und bietet wiederkehrende Sprechanlässe. Ihre Kapitel greifen Themen und Aktivitäten der Unterrichtsstunden auf.
Wie werden individuelle Förderziele berücksichtigt?
Die Förderpläne beschreiben die jeweiligen Lernausgangslagen, sprachlichen Stärken und Fördermöglichkeiten. Diese Angaben dienen unter anderem als Grundlage für die Zusammensetzung der Kleingruppen.
Welche Aktivitäten umfasst die Unterrichtseinheit?
Die Kinder ordnen beispielsweise Tierbilder, gestalten ein Savannenmodell und ein Tierlexikon, spielen an Stationen und wenden ihre Begriffskriterien bei einem Zoobesuch an.
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- Timm Albers (Author), 2002, Den Wortschatz entdecken, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/79738
