In dieser Proseminararbeit wird eine UE (Unterrichtseinheit) im Rahmen einer dreiwöchigen Projektphase im Wahlpflichtfach Deutsch zum Thema Metaphernanalyse vorgestellt. Zunächst kommt der Kontext der UE (die Schule, die Klasse, der Deutschunterricht und das geplante Gesamtprojekt) in den Blick, um dann die in dieser Projektphase eingebettete dritte UE ausführlich didaktisieren und dabei auf notwendige Vorkenntnisse, Lernziele, Motivations- und Erweiterungsmöglichkeiten, Methoden- und Medienfragen eingehen zu können. Nach der Analyse der Fachliteratur folgen ein kurzes Resumee, die Literaturangaben und der Anhang bestehend aus Arbeitsblättern und meiner Power Point Präsentation.
Inhaltsverzeichnis
0. Einleitung
1. Rahmen und Kontext der Unterrichtseinheit
1.1 Die Schule
1.2 Die Klasse
1.3 Der Deutschunterricht
1.4 Die Projektphase
2. Metaphernanalyse in der didaktischen Umsetzung
2.1 Vorkenntnisse und Wiederholung
2.2 Textbeispiele als Motivation
2.3 Lernziele
2.4 Mögliche Erweiterungen
2.5 Reflexion zu Methoden und Medien
3. Analyse der Fachliteratur
4. Resümée
5. Literaturangaben
5.1 Pädagogische und didaktische Fachliteratur
5.2 Metapherntheorie
5.3 Sonstige Unterrichtsmaterialien
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, ein didaktisches Konzept für eine dreiwöchige Projektphase im Wahlpflichtfach Deutsch zu entwickeln, das den Schülerinnen und Schülern der 7. Klasse die Analyse und Interpretation von Metaphern in lyrischen Texten vermittelt. Dabei steht die Verknüpfung von theoretischem Fachwissen mit der Lebenswelt der Jugendlichen durch die Verwendung zeitgenössischer Liedtexte im Fokus.
- Didaktisierung der Metaphernanalyse für den Deutschunterricht
- Einsatz von Liedtexten von Herbert Grönemeyer zur Motivationssteigerung
- Vermittlung von Konzepten wie Bildfeldern und Strukturmetaphern
- Förderung der metaphorischen Kreativität und Analysefähigkeit
- Integration von Methoden zur Interpretation abstrakter Sprachbilder
Auszug aus dem Buch
2.2 Textbeispiele als Motivation
Eine PPP soll nicht als Hang oder Zwang zum Frontalunterricht missverstanden werden und es ist darauf zu achten, dass die Klasse nicht in eine passive Zuhörerrolle gedrängt wird. Die vorgetragenen Folien sollen (anders als bei einem Vortrag) gemeinsam erarbeitet werden. Das ist bei den ausgedruckten Folien nicht erkennbar, wird aber bei der auf CD gespeicherten Präsentation deutlich, da hier die Begriff einzeln per Mausklick ins Bild kommen und nicht sofort auf der Folie sichtbar sind.
Das eigentliche Thema dieser UE, die Funktion von Bildfeldern und Strukturmetaphern soll auch nicht zuerst durch die Folien 10 und 11 erläutert, sondern anhand von Textbeispielen (z.B. Folie 6-9) erarbeitet werden. Die Motivation der SchlülerInnen für eine dritte Metaphernstunde möchte ich durch die ausgewählten Textbeispiele aus Grönemeyers Liedtexten steigern. Folie 6 ist voll von Metaphern, die Bewegungen ausdrücken (z.B. auf den letzten Zug aufspringen, den jüngsten Tag überholen, durch Träume rasen). Die Frage nach Ähnlichkeiten zwischen den Metaphern soll die SchülerInnen darauf hinweisen, dass es verschiedene Bildfelder gibt, die es uns erlauben, eine einzelne Metapher nicht einzeln interpretieren zu müssen, sondern innerhalb eines Bildfeldes analysieren zu lernen und zu erkennen, dass sich Metaphern, die bestimmten Bildfeldern angehören, auch gegenseitig stützen.
Zusammenfassung der Kapitel
0. Einleitung: Hier wird das Ziel der Proseminararbeit definiert, eine Unterrichtseinheit zum Thema Metaphernanalyse in eine dreiwöchige Projektphase für den Deutschunterricht einzubetten.
1. Rahmen und Kontext der Unterrichtseinheit: Dieses Kapitel beleuchtet die schulischen Rahmenbedingungen, die spezifische Lerngruppe sowie den Kontext des Projekts im Deutschunterricht.
2. Metaphernanalyse in der didaktischen Umsetzung: Hier werden die methodischen Details der Unterrichtseinheit, von Vorkenntnissen und Lernzielen bis hin zur Reflexion über eingesetzte Medien, detailliert beschrieben.
3. Analyse der Fachliteratur: Das Kapitel reflektiert auf Basis aktueller Fachartikel die Bedeutung der Schülermotivation und der Verknüpfung von Theorie mit der Alltagswelt der Lernenden.
4. Resümée: Der Autor zieht ein Fazit über das didaktische Konzept, benennt Defizite bei der praktischen Umsetzung und reflektiert den eigenen Lernprozess als angehende Lehrkraft.
5. Literaturangaben: Dies ist ein systematisches Verzeichnis der verwendeten didaktischen Fachliteratur, der metaphertheoretischen Grundlagen und der sonstigen Unterrichtsmaterialien.
Schlüsselwörter
Metaphernanalyse, Didaktik, Deutschunterricht, Bildfeld, Strukturmetapher, Unterrichtseinheit, Projektphase, Grönemeyer, Sprachanalyse, Literaturdidaktik, Metapherntheorie, Textinterpretation, Kreativität, Lyrik, Lernziele.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit entwickelt ein didaktisches Konzept für eine Unterrichtseinheit zum Thema Metaphernanalyse, eingebettet in eine dreiwöchige Projektphase für das Wahlpflichtfach Deutsch in einer 7. Klasse.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit verknüpft theoretische Konzepte der Metapherntheorie (nach Lakoff/Johnson) mit der praktischen Anwendung durch Textanalyse, insbesondere anhand von Liedtexten.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist die Didaktisierung von Metapherntheorie für die Oberstufe, um Schülern Werkzeuge zur Analyse mehrdeutiger lyrischer Texte an die Hand zu geben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Analyse didaktischer Fachliteratur und theoretischer Ansätze, um diese methodisch für die Unterrichtspraxis aufzubereiten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Kontextualisierung der Schule und Klasse, die detaillierte didaktische Planung der Unterrichtseinheiten und die Reflexion über Methoden und Medien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Metaphernanalyse, Unterrichtseinheit, Projektphase, Didaktik und die praktische Arbeit mit Liedtexten als motivierende Textquelle.
Warum wurde Herbert Grönemeyer als Beispiel gewählt?
Der Autor wählt Grönemeyer, um den Lernstoff mit der Lebenswelt der Jugendlichen zu verknüpfen und durch authentische Texte die Motivation für den Unterricht zu steigern.
Welche Rolle spielt die Power Point Präsentation in diesem Konzept?
Die Präsentation dient als roter Faden für die Unterrichtseinheiten, um Begriffe wie Bildfeld und Strukturmetapher theoretisch zu erläutern und praktisch in Textanalysen anzuwenden.
Was ist der Unterschied zwischen Bildfeld und Strukturmetapher laut Arbeit?
Bildfelder dienen als offene Herkunftsbereiche für viele Zielbereiche, während Strukturmetaphern explizit zwei Bedeutungsfelder miteinander verbinden und durch Umkehrbarkeit gekennzeichnet sind.
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- Renate Enderlin (Author), 2007, Konzept für eine Unterrichtseinheit in Deutsch zum Thema Metaphernanalyse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/80929
