Die Schüler der Klasse weisen, wenn eine Lehrperson sie führt, ein gutes Sozialverhalten auf. Sie sind im Unterricht sehr fleißig und folgen den Ausführungen des Lehrers (soweit ich dies für die Hospitationsstunden und den eigenen Unterricht beurteilen kann). Zudem sind die Schüler bemüht mitzuarbeiten, das heißt, sie wollen den zu vermittelnden Stoff auch lernen. Wenn es innerhalb der Klasse zu Störungen kommt, sind die Schüler in der Lage, sich gegenseitig zu ermahnen und um Stille zu bitten (mit der entsprechenden Begründung und Vehemenz). So ist es den Kindern auch möglich, über kurze Zeitspannen (ca. fünf Minuten) alleine gelassen zu werden, da dann diese Mechanismen greifen. Sollte ein Schüler dennoch nicht in der Lage sein, sich zurückzunehmen, wird dieser von der gesamten Klasse dem Lehrer gemeldet.
In den letzten Wochen und Tagen stellte sich heraus, dass dieses eingeübte Sozialverhalten nicht mehr funktioniert, wenn der (Klassen-)Lehrer längere Zeit nicht anwesend ist - wie zum Beispiel in den Pausen - oder aber die Kinder Probleme ihres außerschulischen Lebens mit in die Klasse bringen und dort austragen. So kommt es des öfteren zu unflätigen Beschimpfungen untereinander oder gar zu körperlicher Gewalt. Bei den Schlichtungsversuchen stellte sich oft heraus, dass es Kleinigkeiten sind, die dazu führten, dass Gewalt (psychisch oder physisch) angewandt wurde. In diesen Situationen vergessen die Kinder auch sehr oft, wer ihre besten Freunde sind; oft werden die ,,Gegner" dann nur auf ein bestimmtes negatives Merkmal reduziert.
Aus diesen Gründen heraus, entstand der Gedanke, mit den Kindern zusammen adäquates Sozialverhalten zu trainieren, damit es möglich sein würde, dass oben genannte Gewaltanwendungen zukünftig nicht mehr in der Fülle auftreten werden und vielleicht sogar beendet werden könnten.
[...]
Inhaltsverzeichnis
1.) Stellung der Stunde innerhalb der sonderpädagogischen Handlungseinheit
2.) Bedingungsanalyse
2.1.) Lerngruppe
2.2.) Individuelle Lernvoraussetzungen
3.) Didaktische Analyse
3.1.) Lehrplanbezug
3.2.) Exemplarität
3.3.) Zugänglichkeit
3.4.) Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung
4.) Intentionen
4.1.) Zentrales Anliegen der Stunde
4.2.) Förderzielbezogene Lernmöglichkeiten
4.3.) Fachbezogene Förderziele
5.) Methodische Analyse
5.1.) Methodischer Ablauf
5.2.) Lehrerrolle
6.) Verlaufsplanung
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtsplanung ist es, die Schüler einer 6. Klasse dazu zu befähigen, menschliche Verhaltenseigenschaften bewusst wahrzunehmen, zu differenzieren und zu werten. Die Forschungsfrage fokussiert dabei darauf, wie durch gezielte sonderpädagogische Handlungseinheiten die soziale Kompetenz gestärkt und gewalttätige Konfliktlösungen langfristig reduziert werden können.
- Sozialerziehung und Training prosozialer Verhaltensweisen
- Schulung des Einfühlungsvermögens und der Reflexionsfähigkeit
- Bewusste Auseinandersetzung mit positiven und negativen Attributen
- Förderung der verbalen Ausdrucksweise in Konfliktsituationen
- Anbahnung konstruktiver Gruppeninteraktionen
Auszug aus dem Buch
2.1.) Lerngruppe
Die Schüler der Klasse weisen, wenn eine Lehrperson sie führt, ein gutes Sozialverhalten auf. Sie sind im Unterricht sehr fleißig und folgen den Ausführungen des Lehrers (soweit ich dies für die Hospitationsstunden und den eigenen Unterricht beurteilen kann). Zudem sind die Schüler bemüht mitzuarbeiten, das heißt, sie wollen den zu vermittelnden Stoff auch lernen.
Wenn es innerhalb der Klasse zu Störungen kommt, sind die Schüler in der Lage, sich gegenseitig zu ermahnen und um Stille zu bitten (mit der entsprechenden Begründung und Vehemenz). So ist es den Kindern auch möglich, über kurze Zeitspannen (ca. fünf Minuten) alleine gelassen zu werden, da dann diese Mechanismen greifen. Sollte ein Schüler dennoch nicht in der Lage sein, sich zurückzunehmen, wird dieser von der gesamten Klasse dem Lehrer gemeldet.
In den letzten Wochen und Tagen stellte sich heraus, dass dieses eingeübte Sozialverhalten nicht mehr funktioniert, wenn der (Klassen-)Lehrer längere Zeit nicht anwesend ist – wie zum Beispiel in den Pausen – oder aber die Kinder Probleme ihres außerschulischen Lebens mit in die Klasse bringen und dort austragen. So kommt es des öfteren zu unflätigen Beschimpfungen untereinander oder gar zu körperlicher Gewalt. Bei den Schlichtungsversuchen stellte sich oft heraus, dass es Kleinigkeiten sind, die dazu führten, dass Gewalt (psychisch oder physisch) angewandt wurde. In diesen Situationen vergessen die Kinder auch sehr oft, wer ihre besten Freunde sind; oft werden die „Gegner“ dann nur auf ein bestimmtes negatives Merkmal reduziert.
Zusammenfassung der Kapitel
1.) Stellung der Stunde innerhalb der sonderpädagogischen Handlungseinheit: Die Stunde ist als Teil einer mehrwöchigen Unterrichtsreihe zur Förderung sozialer Kompetenzen und zur Konfliktlösung eingeordnet.
2.) Bedingungsanalyse: Dieses Kapitel beleuchtet die soziale Struktur der Lerngruppe und identifiziert die Notwendigkeit des Trainings aufgrund zunehmender Gewaltvorfälle im Klassenverband.
3.) Didaktische Analyse: Hier wird der Lehrplanbezug dargelegt und begründet, warum die Arbeit an Verhaltenseigenschaften für die Entwicklung der Schüler von aktueller und zukünftiger Bedeutung ist.
4.) Intentionen: Die zentralen Lernziele werden definiert, wobei der Fokus auf der Fähigkeit zur differenzierten Bewertung von Verhaltensmerkmalen liegt.
5.) Methodische Analyse: Die Auswahl der Methoden, insbesondere der Einsatz von „Paul Pappe“ und Entspannungsübungen, wird zur Aktivierung und Reflexion der Schüler erläutert.
6.) Verlaufsplanung: Dieses Kapitel stellt die zeitliche und methodische Struktur der Unterrichtsstunde in tabellarischer Form dar, inklusive Medienwahl und Sozialformen.
Schlüsselwörter
Sozialerziehung, Verhaltensbehindertenpädagogik, Einfühlungsvermögen, Sozialverhalten, Konfliktlösung, Unterrichtsplanung, Verhaltenseigenschaften, Reflexion, Gruppenarbeit, Interaktionsübungen, Empathie, Grundschule, Verhaltensmerkmale.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst eine detaillierte Unterrichtsplanung für eine 6. Klasse im Bereich Sozialerziehung, um bei den Schülern Verständnis für Verhaltenseigenschaften und eine konstruktive Konfliktbewältigung zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Sozialerziehung, das Erlernen von Empathie, die Auseinandersetzung mit positiven und negativen Verhaltensweisen sowie die Förderung der sprachlichen Reflexionsfähigkeit.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Hauptziel ist die Schulung des Einfühlungsvermögens, damit Schüler lernen, Verhaltensmerkmale von Mitmenschen differenziert zu werten, statt sie auf einzelne negative Eigenschaften zu reduzieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein handlungsorientierter Ansatz gewählt, der durch Reflexionsphasen, Interaktionsspiele und eine strukturierte Visualisierung von Eigenschaften (z.B. mittels „Paul Pappe“) ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine didaktische und methodische Analyse, eine detaillierte Verlaufsplanung der Stunde sowie eine individuelle Bedingungsanalyse der Lernvoraussetzungen der einzelnen Schüler.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Sozialerziehung, Konfliktlösung, Einfühlungsvermögen, Verhaltenseigenschaften und Förderplanung geprägt.
Warum wird „Paul Pappe“ als zentrales Lehrmittel eingesetzt?
Er dient als Identifikationsfigur, an der Schüler abstrakt und ohne persönliche Verletzungsgefahr Verhaltensweisen und Eigenschaften zuordnen und diskutieren können.
Wie reagiert der Lehrer auf das Auftreten von Gewalt in der Klasse?
Der Lehrer reagiert durch die Implementierung dieser spezifischen Unterrichtseinheit zur Sozialerziehung, um langfristige Verhaltensänderungen anzubahnen und die Schüler zu einem friedlicheren Miteinander zu befähigen.
- Arbeit zitieren
- Thomas Fey (Autor:in), 2002, Unterrichtseinheit Klasse 6 SFL - Wertung von menschlichen Verhaltenseigenschaften, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/8158
