Das Verhältnis von Schülerinnen zu Schülern beträgt 19 zu 2, wonach in dieser Klasse der weibliche Anteil gegenüber dem männlichen überproportional vertreten ist. Die Altersstruktur liegt zwischen 17 und 25 Jahren, jedoch ist zu bemerken, dass es sich nur um eine Schülerin mit Geburtsjahr 1982 handelt. Folglich liegt die restliche Altersstruktur zwischen 17 und 22 Jahren und ist damit relativ heterogen.
Etwa die Hälfte der Lernenden arbeitet im Unterricht regelmäßig engagiert mit und ist interessiert. Auch die Mehrheit der stilleren Lernenden verfolgt den Unterricht aufmerksam und engagiert sich in stiller Mitarbeit, beispielsweise durch das Bearbeiten von Aufgaben. Insgesamt kann die Klasse als interessiert, engagiert und leistungswillig bezeichnet werden. Zwischen den Lernenden können dennoch erhebliche Leistungsunterschiede festgestellt werden. Fünf stellen die Leistungsträger dar, wobei hier kein Rückschluss auf die Schulbildung gezogen werden kann. Von vier eher leistungsschwachen haben drei einen Realschulabschluss und eine Schülerin das allgemein bildende Abitur. Diese Leistungsstruktur innerhalb der Klasse entspricht auch in etwa den Beobachtungen anderer Kollegen. Im Klassenverband besteht ein positives Sozialverhalten, z. B. ist zu beobachten, dass leistungsstarke Lernende oftmals leistungsschwachen Lernenden helfen und ihnen Zusammenhänge nochmals erklären.
In dieser Klasse habe ich im letzten Schulhalbjahr eine Unterrichtsreihe in Anleitung meines Mentors durchgeführt und unterrichte die Klasse seit diesem Schuljahr eigenständig, sodass mit den Lernenden eine positive Arbeits- und Lernatmosphäre entstand.
Inhaltsverzeichnis
- Bedingungsanalyse
- Beschreibung der Lerngruppe
- Konsequenzen für den Unterricht
- Beschreibung der institutionellen Bedingungen
- Curriculare und unterrichtliche Einordnung der Stunde
- Didaktische Analyse
- Exemplarität der Lernsituation für Lern- und Handlungsfelder
- Exemplarität der Lernsituation für den Lernenden
- Applikation fachlicher Kenntnisse auf die Lernsituation
- Induktionsmöglichkeiten für den Lernenden
- Narrative Einbettung der Lernsituation
- Individualisierung des Lernprozesses
- Metakognitive und metakommunikative Möglichkeiten
- Überlegungen zu Methoden und Medien
- Verlaufsplanung
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Der Unterrichtsentwurf behandelt das Thema „Bürgschaft“ im Kontext der Kreditsicherheiten in der Wirtschaftslehre. Ziel ist es, den Lernenden ein tiefes Verständnis für dieses komplexe Thema zu vermitteln und ihre Handlungskompetenz in Bezug auf die praktische Anwendung von Bürgschaftsmodellen zu stärken. Der Entwurf soll dabei den individuellen Bedürfnissen der Lerngruppe gerecht werden und eine positive Lernatmosphäre fördern.
- Die Rolle und Funktion von Kreditsicherheiten im Kreditgeschäft
- Die rechtlichen Grundlagen und Besonderheiten von Bürgschaften
- Die verschiedenen Arten von Bürgschaften und ihre Anwendung in der Praxis
- Die Bedeutung der Bürgschaft als Instrument zur Risikominderung
- Die ethischen und gesellschaftlichen Implikationen von Bürgschaften
Zusammenfassung der Kapitel
- Das erste Kapitel befasst sich mit der Bedingungsanalyse und beschreibt die Lerngruppe, ihre spezifischen Bedürfnisse und die relevanten institutionellen Rahmenbedingungen. Es werden die Konsequenzen für den Unterricht aus der Analyse der Lerngruppe und der institutionellen Bedingungen abgeleitet.
- Im zweiten Kapitel wird die curriculare und unterrichtliche Einordnung der Stunde dargestellt. Es wird die Relevanz des Themas im Rahmenlehrplan der Kultusministerkonferenz für den Ausbildungsberuf Bankkaufmann/Bankkauffrau beleuchtet und die Einordnung in den Stoffverteilungsplan erfolgt.
- Das dritte Kapitel befasst sich mit der didaktischen Analyse der Stunde. Es werden die Exemplarität der Lernsituation für Lern- und Handlungsfelder, die Applikation fachlicher Kenntnisse auf die Lernsituation, die Induktionsmöglichkeiten für den Lernenden, die narrative Einbettung der Lernsituation sowie die Individualisierung des Lernprozesses beleuchtet.
Schlüsselwörter
Die Schlüsselwörter für diesen Unterrichtsentwurf sind: Kreditsicherheiten, Bürgschaft, Wirtschaftslehre, Bankwesen, Privatkredite, Risikominderung, Handlungskompetenz, Lernfeld, Lehrplan, Didaktische Analyse, Unterrichtsgestaltung, Praxisnähe, Gruppenarbeit.
Häufig gestellte Fragen
Welches Thema behandelt dieser Unterrichtsentwurf?
Der Entwurf befasst sich mit dem Thema „Bürgschaft“ als Form der Kreditsicherung im Rahmen der Wirtschaftslehre für Bankkaufleute.
An welche Zielgruppe richtet sich die Unterrichtseinheit?
Die Lerngruppe besteht aus Auszubildenden im Alter zwischen 17 und 25 Jahren, wobei die Klasse als leistungsbereit und sozial kompetent beschrieben wird.
Welche didaktischen Schwerpunkte werden gesetzt?
Im Fokus stehen die rechtlichen Grundlagen von Bürgschaften, die verschiedenen Arten (z.B. selbstschuldnerische Bürgschaft) sowie deren praktische Anwendung im Bankgeschäft.
Was ist das Ziel der „Bedingungsanalyse“?
Die Analyse untersucht die Vorkenntnisse und Leistungsunterschiede der Schüler sowie die institutionellen Rahmenbedingungen, um den Unterricht individuell anzupassen.
Welche Methoden werden im Unterricht angewendet?
Der Entwurf sieht eine narrative Einbettung (Praxisbeispiele) sowie Gruppenarbeiten vor, um die Handlungskompetenz der Lernenden zu fördern.
Wie wird das Thema Bürgschaft ethisch reflektiert?
Die Arbeit beleuchtet auch die gesellschaftlichen Implikationen von Bürgschaften, insbesondere das Risiko für den Bürgen im privaten Bereich.
- Citation du texte
- Dipl.Betriebsw. / Dipl.Hdl. Thomas Goldbach (Auteur), 2007, Unterrichtseinheit Kreditsicherheiten - Bürgschaft, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/82338
