Grundschulkinder zeigen prinzipiell ein Interesse an Geschichte, dies bestätigt auch die empirische Studie von Beilner, bei der 82 % der Grundschüler angaben, ein sehr großes Geschichtsinteresse zu besitzen. Das oben genannte Zitat weist allerdings auch auf die Problematik von Geschichte als Unterrichtsgegenstand hin. „Da Geschichte als Gegenstand aber nicht immer leicht zugänglich, meist medial vermittelt und auf Sprachkompetenz angewiesen ist, heißt historisches Lernen auch Überwindung von Schwierigkeiten, heißt Anstrengung, bietet einen Gewinn an (Er-) Kenntnissen und Einsichten erst nach einem längeren, arbeitsamen Weg.“ Es ist also die Aufgabe des Heimat- und Sachunterrichts, die Schüler bei der Auseinandersetzung mit historischen Themen zu motivieren. Auch Wolfgang Einsiedler wies bereits 1981 darauf hin, dass die Motivation eine zentrale Aufgabe der Grundschule ist, denn die erste Begegnung mit Geschichte, die ausschlaggebend für das weitere Engagement sein kann, findet in der Grundschule statt.
Ein Ziel der Grundschule von heute ist neben der Vermittlung von Fachwissen und Methodenkompetenz auch die Interessenentwicklung, denn „der Bildungsgehalt schulischer Angebote kommt erst dann voll zum Tragen, wenn die Kinder und Jugendlichen fähig und bereit werden, sich nicht allein das Schulpensum, sondern auch weiterführende Fragestellungen zu eigen zu machen und selbstständig das Weiterlernen in die Hand zu nehmen.“
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Modulbezug
1.2 Zielvorstellungen und Leitfragen
1.3 Bezug zu den Ausbildungsstandards
2 Theoretische Hintergründe
2.1 Wikinger
2.2 Historisches Lernen
3 Planung der Unterrichtseinheit
3.1 Lehr- und Lernausgangslage
3.2 Didaktische und methodische Überlegungen
3.3 Bildungs- und Erziehungsziele der Unterrichtseinheit
4 Durchführung der Unterrichtseinheit
4.1 Die Unterrichtseinheit im Überblick
4.2 Darstellung ausgewählter Unterrichtsaspekte
4.2.1 Das Wikingerbuch
4.2.2 Der Projekttag
4.2.3 Die Präsentation
5 Evaluation und Reflexion der Unterrichtseinheit
5.1 Verfahren
5.1.1 Fragebögen
5.1.2 Das Wikingerbuch
5.1.3 Beobachtung durch die Lehrkraft
5.1.4 Mündliche Reflexion
5.2 Beantwortung der Leitfragen
5.2.1. Inwieweit konnte das Wissen über das Leben der Wikinger erweitert werden?
5.2.2. Inwieweit zeigten die Schüler ein Interesse, sich mit der Vergangenheit am Beispiel der Wikingerzeit auseinanderzusetzen?
5.2.3. Inwieweit waren die Kinder in der Lage zu recherchieren und zu präsentieren?
6 Schlussfolgerungen und Ausblick
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht, inwieweit eine Verbindung von zielgerichteter Recherche und handlungsorientiertem Lernen das Interesse von Grundschulkindern an historischen Inhalten der Wikingerzeit fördern kann.
- Methodische Förderung des historischen Lernens in der Grundschule.
- Einsatz von handlungs- und produktorientierten Unterrichtsformen wie einem Projekttag.
- Integration von eigenständiger Recherche in die Unterrichtsgestaltung durch ein "Wikingerbuch".
- Evaluation der Interessenentwicklung und Wissenszuwachs bei Viertklässlern.
- Reflexion der Rolle der Lehrkraft bei der Gestaltung adressatengerechter Lernräume.
Auszug aus dem Buch
2.1 Wikinger
Der Begriff Wikinger dient als Bezeichnung für Nordeuropäer (Dänen, Schweden, Norweger), die zwischen dem 8. und 11. Jahrhundert von Skandinavien aus als Kaufleute, Krieger und Eroberer nach West-, Mittel- und Südeuropa sowie Russland kamen. Die Wikingerzeit galt lange als eine Epoche wilden Piratentums. Überbevölkerung und die damit verbundene Ressourcenknappheit veranlasste die Wikinger, jedoch auch nach neuem Land zu suchen. In erster Linie waren sie nämlich nicht gefürchtete Piraten, sondern Bauern, Viehzüchter, Handwerker und geschätzte, weit gereiste Händler.
Schiffe: Die Wikinger entwickelten besonders taugliche Kriegsschiffe. Die Langschiffe und Drachenboote waren ca. 30 m lang. Sie waren schnell und konnten vor allem aufgrund ihres geringen Tiefgangs bis nahe ans Ufer und selbst auf Flüssen gefahren werden. So konnten sie weit ins Binnenland eindringen.
Langhaus: Das typische Wikingerhaus war das Langhaus. Es stand oft in der Mitte eines Bauernhofes. Es war ein niedriges Haus ohne Fenster von etwa 30 m Länge, das gewöhnlich aus Holz gebaut wurde. Löcher wurden mit Lehm verputzt. Nur in Gegenden, in denen es wenig Holz gab, z.B. in Island wurden Steine verwendet. Auch die Dächer wurden mit dem gedeckt, was man in der Natur fand. In diesem Haus lebten alle Menschen, die zum Hof gehörten. Auch die Haustiere waren in diesem Gebäude untergebracht. In der Mitte des Raumes war eine Feuerstelle und der Qualm konnte aus einem Loch im Dach entweichen. Ein Kessel hing von der Decke über dem Feuer. Der Herd war Wärme- und Lichtquelle zugleich.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung des historischen Lernens im Grundschulalter und die Relevanz der Interessenförderung durch handlungsorientierte Unterrichtsformen.
2 Theoretische Hintergründe: Dieses Kapitel definiert den Begriff der Wikinger historisch und erörtert die Konzepte des historischen Lernens in der Grundschule.
3 Planung der Unterrichtseinheit: Hier werden die Lernausgangslage der Klasse 4c sowie die didaktischen und methodischen Überlegungen für das Unterrichtsvorhaben dargelegt.
4 Durchführung der Unterrichtseinheit: Das Kapitel beschreibt den Ablauf der siebzehnstündigen Unterrichtseinheit, inklusive Wikingerbuch, Projekttag und Präsentationsvorbereitung.
5 Evaluation und Reflexion der Unterrichtseinheit: Die Evaluation analysiert mittels Fragebögen, Beobachtungen und Reflexionen, inwieweit die gesetzten Ziele und Leitfragen erreicht wurden.
6 Schlussfolgerungen und Ausblick: Die Autorin zieht Bilanz über die Lerneffekte, bewertet die eingesetzten Methoden kritisch und gibt Empfehlungen für künftige Unterrichtsreihen.
Schlüsselwörter
Wikinger, Grundschule, historisches Lernen, Sachunterricht, handlungsorientierter Unterricht, Recherche, Interesse, Motivation, Wikingerbuch, Projekttag, Haithabu, Präsentation, Kompetenzerwerb, Geschichtsbewusstsein, Unterrichtsevaluation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert ein schulpraktisches Projekt in einer 4. Klasse, das den Einfluss von gezielter Recherche und handlungsorientiertem Lernen auf das Interesse an historischen Themen untersucht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Vermittlung von historischem Wissen über das Leben der Wikinger sowie die Förderung methodischer Kompetenzen durch eigenständiges Arbeiten.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet: „Wie kann das Interesse einer 4. Klasse an historischen Inhalten der Wikingerzeit durch gezieltes Recherchieren geweckt werden?“
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Autorin verwendete ein forschend-entdeckendes Verfahren, das durch die Auswertung von Fragebögen, systematischer Unterrichtsbeobachtung und mündlicher Reflexion evaluiert wurde.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Fundierung, die detaillierte Planung und Beschreibung der Unterrichtseinheit sowie die anschließende Evaluation der Ergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind historisches Lernen, handlungsorientierter Sachunterricht, Schülermotivation, Recherchekompetenz und die spezifischen Aspekte der Wikingerzeit.
Welche Rolle spielte der Projekttag für den Erfolg der Einheit?
Der Projekttag war laut der Autorin besonders erfolgreich, da die Identifikation der Schüler mit der Rolle der Wikinger (durch Kleidung und Namen) die Motivation und Begeisterung spürbar steigerte.
Welche Probleme traten bei der Recherche auf?
Einige Schüler hatten Schwierigkeiten mit der Handhabung von Sachbüchern und Stichwortverzeichnissen; zudem wurden unpräzise Aufgabenstellungen im Wikingerbuch als Hindernis identifiziert.
- Quote paper
- Silke Lüken (Author), 2007, „So lebten die Wikinger“ - Wie kann das Interesse einer 4. Klasse an historischen Inhalten der Wikingerzeit durch gezieltes Recherchieren geweckt werden?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/82709
