In meiner Arbeit wende ich das Kompetenzmodell Kaspar Spinners (11 Aspekte literarischen Lernens) auf die Lernaufgaben eines Lehrwerks der Oberstufe an. Es geht dabei unter anderem um die Frage, was literarische Kompetenz beinhaltet und wie diese im Deutschunterricht erlangt und erweitert werden kann.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Versuch einer Bestimmung und Abgrenzung der Begriffe „Lesekompetenz“, „Literarisches Lernen“ und „Literarische Kompetenz“
3 Literarisches Lernen nach Kaspar Spinner
4 Analysekriterien von Aufgaben im Deutschunterricht
5 Literarische Lernaufgaben im Deutschunterricht
5.1 Bestimmung literarischer Lernaufgaben
5.2 Analyse literarischer Lernaufgaben
5.2.1 Zur Auswahl der Aufgaben
5.2.2 Analyse der Aufgaben 1-2
5.2.3 Analyse der Aufgaben 3-6
6 Fazit
7 Literatur
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern konkrete Lernaufgaben aus dem Deutschunterricht der Sekundarstufe II dazu beitragen können, literarische Kompetenzen im Sinne des Modells von Kaspar Spinner zu fördern. Im Zentrum steht dabei die Analyse des Verhältnisses von Offenheit und Komplexität der Aufgabenstellungen im Hinblick auf deren Wirksamkeit für den Aufbau literarischer Teilkompetenzen.
- Analyse und Abgrenzung zentraler Begriffe (Lesekompetenz, Literarisches Lernen, Literarische Kompetenz)
- Systematisierung der 11 Aspekte literarischen Lernens nach Kaspar Spinner
- Entwicklung von Kriterien zur Kategorisierung und Analyse von Deutschaufgaben
- Praktische Untersuchung eines Aufgabenkorpus aus dem Lehrwerk "Facetten"
- Kritische Evaluation der Eignung von Lernaufgaben als Vorbereitung auf Abituranforderungen
Auszug aus dem Buch
5.2.2 Analyse der Aufgaben 1-2
Die erste Seite zur Gedichtuntersuchung trägt in etwa das folgende Erscheinungsbild:
Ein Gedicht untersuchen
Das Gedicht untersuchen Das Gedicht schriftlich interpretieren Die Interpretation überarbeiten
- mehrfach lesen - erste Eindrücke festhalten - sich die Wirkung bewusst machen - sich dabei an Textauffälligkeiten orientieren - eine (oder mehrere) „Verstehenshypothese(n)“ entwickeln - seine „Verstehenshypothese(n)“ am Gedichttext überprüfen - dazu das Gedicht im Einzelnen untersuchen - Untersuchungsergebnisse festhalten und in einen sinnvollen Zusammenhang bringen
Schrittweise z.B. 1. Einleitung 2. Inhaltswiedergabe 3. Beschreibung und Deutung 4. Schluss (vgl. Seite 81)
z.B. anhand einer Checkliste - Verstehenshypothesen überprüfen - kontextualisieren - hierarchisieren - akzentuieren - zitieren - Fachwörter benutzen - angemessen formulieren - Tempus verwenden - Absätze machen - rechtschreiben (vgl. Seite 85)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Beleuchtung der bildungspolitischen Debatte um Bildungsstandards und Zentralabitur sowie Herleitung der Fragestellung zur Analyse von Lernaufgaben.
2 Versuch einer Bestimmung und Abgrenzung der Begriffe „Lesekompetenz“, „Literarisches Lernen“ und „Literarische Kompetenz“: Klärung der theoretischen Grundlagen durch Abgrenzung der verschiedenen Kompetenzbegriffe im Kontext des Literaturunterrichts.
3 Literarisches Lernen nach Kaspar Spinner: Detaillierte Darstellung des Modells der 11 Aspekte literarischen Lernens als Grundlage für die Untersuchung.
4 Analysekriterien von Aufgaben im Deutschunterricht: Erarbeitung von Kriterien für die Kategorisierung von Aufgaben, insbesondere hinsichtlich Offenheit, Komplexität und Zielstellung.
5 Literarische Lernaufgaben im Deutschunterricht: Zusammenführung von Theorie und Praxis durch die spezifische Bestimmung und detaillierte Analyse von sechs ausgewählten Lernaufgaben aus dem Lehrwerk „Facetten“.
6 Fazit: Kritische Würdigung der Analyseergebnisse und Reflexion darüber, inwieweit die untersuchten Aufgaben die Entwicklung literarischer Kompetenzen fördern können.
7 Literatur: Verzeichnis der in der Arbeit zitierten Quellen.
Schlüsselwörter
Literarisches Lernen, Kaspar Spinner, Bildungsstandards, Deutschunterricht, Sekundarstufe II, Lernaufgaben, Lesekompetenz, Gedichtanalyse, Interpretationskompetenz, Kompetenzmodell, Offenheit, Komplexität, Facetten, Fachdidaktik, Zentralabitur.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert, ob und wie spezifische Aufgabenstellungen im Literaturunterricht der gymnasialen Oberstufe zur Entwicklung literarischer Kompetenzen beitragen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die theoretische Fundierung durch das Modell von Kaspar Spinner sowie die praktische Analyse von Lehrwerkaufgaben hinsichtlich ihrer Zielorientierung und methodischen Gestaltung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es zu untersuchen, ob die Art und Weise der Aufgabenstellung das Erlernen oder Weiterentwickeln literarischer Teilkompetenzen befördert oder behindert.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin wendet eine fachdidaktische Analyse an, bei der Aufgabenstellungen anhand von Kriterien wie Offenheitsgrad und Komplexität sowie den 11 Aspekten literarischen Lernens evaluiert werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst Analysekriterien festgelegt, gefolgt von einer detaillierten, schrittweisen Untersuchung eines konkreten Aufgabenkorpus aus dem Lehrwerk "Facetten".
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird primär durch Begriffe wie "Literarisches Lernen", "Kompetenzmodell", "Aufgabenanalyse" und "Gedichtdidaktik" charakterisiert.
Warum spielt die Unterscheidung von Offenheit und Komplexität eine so wichtige Rolle?
Diese Unterscheidung ist entscheidend, um zu bewerten, ob Aufgaben den Lernprozess individuell unterstützen oder Schüler durch zu hohe Anforderungen bei unklaren Aufgabenstellungen überfordern.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich der analysierten Aufgaben?
Die Autorin kommt zu dem Ergebnis, dass die untersuchten Aufgaben dem Anspruch einer gelungenen Lernaufgabe oft nicht genügen, da sie zu wenig methodische Hilfestellung bieten und oft eine problematische Kopplung von hoher Offenheit und Komplexität aufweisen.
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- Michaela Hartmann (Author), 2007, Analyse von Lernaufgaben des Deutschunterrichts der Sekundarstufe II, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/83294
