Die Etablierung neuer Lernformen ist eines der Kernelemente von Unterrichtsentwicklung. Doch neue Lernformen erfordern auch neue Formen des Beurteilens. Entscheidend dabei ist, dass die Beurteilungskriterien und –verfahren offen liegen müssen und die Beurteilungsergebnisse in den weiteren Unterrichts- und Lernprozess integriert werden. Die neuen Beurteilungsformen beziehen sich auf Leistungen von Schülern, die über den fachlich inhaltlichen Bereich hinausgehen. Sie zielen auf soziale, methodische und persönliche Leistungen ab.
Ziel der Berufsschule ist die Entwicklung umfassender Handlungskompetenz in den Dimensionen von Fach-, Sozial- und Personalkompetenz. Dazu gehören Lern- und Methodenkompetenz und als grundlegend für die Entfaltung aller Kompetenzen die kommunikative Kompetenz (vgl. Richter, 2004, S.239)
Tendenziell geht es damit um die Bewertung von so genannten Schlüsselqualifikationen in Verbindung mit fachlich-inhaltlichen Leistungen. Mittlerweile finden sich derartige Beurteilungs-, Prüfungs- und Zeugnisformen in allen Bundesländern, etwa in Projektprüfung in Baden-Württemberg und Hessen oder die Einschätzungen von Kompetenzen in Thüringen (vgl. Bohl, 2007, S.52).
Beim projektorientierten Unterricht und der dazugehörigen Auswertung von Handlungskompetenzen steht der Lernende immer häufiger im Focus der Gesellschaft. Doch im Unterrichtsalltag scheint die Gruppenarbeit, welche charakteristisch für den projektorientierten Unterricht ist, eine weiterhin untergeordnete Rolle zu spielen. Oft liegt dies daran, dass die Lehrkraft negative Erfahrungen damit verbindet, wie z.B. den erhöhten Geräuschpegel der Lernenden. Au
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Unterrichtsformen
2.1. Lernzielorientierter Unterricht
2.2. Handlungsorientierter Unterricht
3. Leistungsbewertung
3.1. Aktuelle Situation zur Leistungsbewertung
3.2. Unterricht auf Leistungsbewertung abstimmen
4. Bewertungskriterien
4.1. Bewertungskriterien kreieren
4.2. Transparenz der Bewertungskriterien
4.3. Rückmeldungen für die Lernenden
4.4. Leistungsbewertung mittels Beurteilungsbögen
5. Projektunterricht
5.1. Bewertungskriterien
5.2. Individuelle Leistung
5.3. Beobachtungskompetenz
5.4. Selbstevaluation
5.5. Fremdevaluation
6. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit analysiert die Herausforderungen und Möglichkeiten der Leistungsbewertung innerhalb des handlungsorientierten Unterrichts sowie des Lernfeldkonzepts. Ziel ist es aufzuzeigen, wie Kompetenzen jenseits der fachlichen Wissensvermittlung, wie soziale und methodische Fähigkeiten, transparent und schülerorientiert bewertet werden können, um den Übergang von traditionellen Prüfungsformaten hin zu modernen Beurteilungskonzepten zu gestalten.
- Gegenüberstellung von lernzielorientiertem und handlungsorientiertem Unterricht.
- Entwicklung und Transparenz von Bewertungskriterien im Projektunterricht.
- Methoden der Leistungsrückmeldung und die Rolle von Beurteilungsbögen.
- Individualisierung der Bewertung bei Gruppenleistungen und Projektarbeit.
- Die Bedeutung von Selbst- und Fremdevaluation im Kompetenzaufbau.
Auszug aus dem Buch
3.2. Unterricht auf Leistungsbewertung abstimmen
Die Umsetzung des Lernfeldkonzepts in den Bildungsgängen erfordert es handlungsorientierte Lehr-Lernprozesse zu entwickeln und zu gestalten. Wenn die Lernenden nach Anforderungen der Handlungsorientierung bewertet werden sollen, so muss auch der vorher erfolgte Unterricht auf diese Inhalte abgestimmt werden. Es macht dabei keinen Sinn, Unterricht in Lehrgangsform durchzuführen und dann in der Lernüberprüfung Handlungswissen abzuprüfen oder umgekehrt. Insofern sollen Leistungsbewertungen nach Richter (2004, S.233) das Prinzip der Handlungsorientierung berücksichtigen, also
• Auf ein Handlungsziel ausgerichtet sein,
• Subjektbezogen sein, z.B. Einbringen der eigenen Persönlichkeit des Lerners,
• Im Rahmen der Möglichkeiten eine Handlungsstruktur oder einen Handlungsentwurf aufweisen,
• Einen Gegenstandsbezug haben, z.B. einen Handlungsgegenstand verändern,
• Selbständig zu erarbeiten sein
• Soziale Eingebundenheit widerspiegeln
• Regelgeleitet sein (z.B. durch Bildung von Hierarchieebenen im Sinne von Teilhandlungen)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit neuer Beurteilungsformen für zeitgemäße Lernformen, die über die reine fachliche Wissensprüfung hinausgehen.
2. Unterrichtsformen: Dieses Kapitel vergleicht den traditionellen lernzielorientierten Unterricht mit dem handlungsorientierten Unterricht, der stärker auf Selbsttätigkeit und berufliche Handlungskompetenz setzt.
3. Leistungsbewertung: Es wird die aktuelle Problematik der Leistungsbewertung in offenen Unterrichtsformen diskutiert und die Notwendigkeit aufgezeigt, den Unterricht auf die Bewertungskriterien abzustimmen.
4. Bewertungskriterien: Das Kapitel behandelt die Erstellung, Transparenz und praktische Umsetzung von Bewertungskriterien durch verbale Beurteilungen und Beurteilungsbögen.
5. Projektunterricht: Hier liegt der Fokus auf der spezifischen Bewertung komplexer Lernprozesse, inklusive individueller Leistungsanteile in der Gruppe sowie Möglichkeiten der Selbst- und Fremdevaluation.
6. Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Herausforderungen bei der Implementierung neuer Bewertungsmethoden zusammen und betont die Bedeutung der Lehrer-Diagnosefähigkeit für die Unterrichtsentwicklung.
Schlüsselwörter
Leistungsbewertung, Lernfeldkonzept, Handlungsorientierter Unterricht, Projektunterricht, Beurteilungskriterien, Handlungskompetenz, Fachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstevaluation, Fremdevaluation, Transparenz, Unterrichtsentwicklung, Gruppenarbeit, Feedback, Kompetenzprofil
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Leistungsbewertung im Kontext des handlungsorientierten Unterrichts und des Lernfeldkonzepts in der beruflichen Bildung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten gehören der Vergleich von Unterrichtsformen, die Entwicklung von Bewertungskriterien, die Rolle von Beurteilungsbögen sowie Formen der Rückmeldung und Evaluation.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie durch eine gezielte Abstimmung von Unterricht und Bewertung Handlungskompetenzen der Schüler transparent und nachvollziehbar beurteilt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literatur- und Quellenanalyse aktueller didaktischer Konzepte zur Unterrichtsgestaltung und Leistungsbeurteilung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die theoretischen Grundlagen der Leistungsbewertung sowie deren praktische Anwendung im Projektunterricht, inklusive der Bewertung von Gruppenprozessen, detailliert erörtert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter sind unter anderem Leistungsbewertung, Handlungsorientierung, Projektunterricht, Bewertungskriterien und Kompetenzentwicklung.
Warum ist die Bewertung von Gruppenarbeit problematisch?
Die Bewertung ist schwierig, da Noten juristisch oft auf Einzelleistungen basieren müssen, während Projektunterricht den kooperativen Teamgedanken in den Vordergrund stellt.
Welchen Stellenwert nimmt die Selbstevaluation ein?
Selbstevaluation dient der Reflexion des eigenen Lernverhaltens und erhöht die Transparenz des Beurteilungsverfahrens für den Lernenden.
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- Dipl.Ing. Jörg Leistenschneider (Author), 2007, Analyse und Auswertung von Unterricht im Lernfeldkonzept. Leistungsbewertung im handlungsorientierten Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/84043
