Es ist wohl keine neue Erkenntnis, dass die sprachlichen Fähigkeiten eines Menschen ein
entscheidendes Kriterium für seinen Schulerfolg und somit auch für seine späteren
beruflichen Chancen darstellen. Darüber hinaus ist Sprachkompetenz sozusagen die
Eintrittskarte für die Möglichkeit einer aktiven Teilnahme am gesellschaftlichen Leben und
dessen Gestaltung.
Dem Bildungssystem fällt demnach eine tragende Funktion für das langfristige Gelingen
der gesellschaftlichen Integration zu, - unabhängig davon, ob es sich um einen deutschen
Staatsbürger oder eine Person mit Migrationshintergrund handelt.
Sprachförderung ist ersichtlich also auch Entwicklungsförderung, und neben der Familie
und den Kindertagesstätten, die ebenfalls eine bedeutende Rolle spielen, da das günstige
„Zeitfenster“ für das Erlernen einer Sprache bereits weit vor der Einschulung liegt, fällt der
Schule auch in diesem Bereich eine gewichtige Verantwortung zu.
Jedoch hat sich auch durch die PISA- Studie aus dem Jahr 2000 bestätigt, dass gerade
dieser bedeutsame Sektor in Deutschland mit einigen Defiziten zu kämpfen hat.
Die mangelhaften Ergebnisse der Studie verleiteten einige besorgte Eltern und Bürger zu
der Annahme, dass das schlechte Abschneiden Deutschlands auf den hohen
Ausländeranteil in deutschen Klassenzimmern zurückzuführen ist. Schnell kochten hitzige
Diskussionen zu Themen wie Quote Bussing und Sprachtests auf, deren Nichtbestehen
unzureichende Kenntnisse der deutschen Sprache attestieren und eventuell Rückstellungen
zur Folge haben könnten. (...)
Im Fokus dieser Arbeit steht der Primärbereich des Bildungssystems und gleichzeitig eine
der wichtigsten Plattformen für die Sprachförderung - die Grundschule.
Zunächst soll untersucht werden, warum die Sprachförderung sich in Deutschland als
momentan so unzulänglich darstellt und welche Möglichkeiten es gibt, die
Rahmenbedingungen zu verbessern. Anschließend werden allgemein laufende Konzepte an
Grundschulen und die dazu gehörenden Methoden vorgestellt und zum Abschluss wird an
den konkreten Beispielen einiger Schulen in Deutschland erörtert, ob nicht doch auch
bereits effiziente Modelle an Grundschulen existieren, in denen die Sprachförderung
repräsentabel gehandhabt wird
Inhaltsverzeichnis
1. Sprachförderung als Schlüssel für die Zukunft
2. Rahmenbedingungen für eine funktionierende Sprachförderung in der Grundschule
3. Methoden der Sprachförderung in der Grundschule
4. Möglichkeiten der Sprachförderung neben dem Unterricht
5. Positive Beispiele an Schulen
6. Abschliessende Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Diese Proseminararbeit untersucht die aktuelle Situation und die Defizite der sprachlichen Förderung in der deutschen Grundschule, insbesondere für Kinder mit Migrationshintergrund und aus sozial benachteiligten Familien. Das Ziel der Arbeit ist es, notwendige Verbesserungen der Rahmenbedingungen sowie effiziente methodische Ansätze aufzuzeigen, um den Bildungserfolg dieser Schülergruppe nachhaltig zu sichern.
- Bedeutung der frühkindlichen Sprachförderung für den späteren Bildungserfolg.
- Analyse der bildungspolitischen Defizite und notwendiger struktureller Veränderungen.
- Methoden der Sprachförderung innerhalb des Regelunterrichts und Binnendifferenzierung.
- Modelle zur Sprachförderung ergänzend zum regulären Unterricht.
- Vorstellung erfolgreicher Praxisbeispiele an verschiedenen Grundschulstandorten.
Auszug aus dem Buch
3. Methoden der Sprachförderung in der Grundschule
Die Einweisung von Kindern mit Migrationshintergrund und mangelhaften Deutschkenntnissen in eine Regelklasse, anstatt in eine Sonderklasse, folgt der Annahme, dass zweisprachige Kinder alles verarbeiten, was sie hören (Input) und es für ihren Zweitspracherwerb nutzen (Intake), sowie dass die deutschsprachige Kommunikation in der Schule und der Kontakt zu deutschen Kindern im natürlichen „Sprachbad“ die sprachlichen Kompetenzen der Kinder fördern.
Prinzipiell lässt sich sagen, dass die pädagogischen Konzepte der Eingangsphase in der Grundschule versuchen an die Erfahrungen, die das Kind vor Schulanfang gemacht hat, anzuknüpfen. Dabei steht die Ausprägung der Lernausgangslage der Kinder im Vordergrund. Die wichtigste Maßnahme ist demnach eine angemessene Differenzierung innerhalb des Klassenverbands, die der Entwicklung der Kinder entspricht.
Lernen soll als eigenaktiver Vorgang gesehen werden, und niveaudifferenzierte Förderung das didaktische Konzept des Unterrichts darstellen. Ein schülerorientierter Unterricht wird den spezifischen Bedürfnissen, Defiziten und Interessen dadurch gerecht, dass er jene Differenzen eben beachtet, und eine Atmosphäre schafft, die „vielfältige Arbeits- und Begegnungsmöglichkeiten bietet, aber eine feste Zuschreibung von Niveaus oder Schwierigkeitsgraden innerhalb einer Klasse vermeidet.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Sprachförderung als Schlüssel für die Zukunft: Das Kapitel thematisiert die zentrale Rolle der Sprachkompetenz für den schulischen und beruflichen Erfolg sowie die gesellschaftliche Integration in Deutschland.
2. Rahmenbedingungen für eine funktionierende Sprachförderung in der Grundschule: Hier werden strukturelle Probleme des Bildungssystems beleuchtet und Anforderungen an eine professionell gestaltete Schuleingangsphase und Lehrerausbildung formuliert.
3. Methoden der Sprachförderung in der Grundschule: Dieser Abschnitt erläutert didaktische Prinzipien wie die Binnendifferenzierung und den schülerorientierten Unterricht zur Förderung sprachlicher Kompetenzen im Klassenverband.
4. Möglichkeiten der Sprachförderung neben dem Unterricht: Das Kapitel behandelt ergänzende Förderkonzepte wie Intensivkurse und muttersprachlichen Ergänzungsunterricht als notwendige Unterstützung für leistungsschwächere Schüler.
5. Positive Beispiele an Schulen: Hier werden praxisnahe Modellprojekte an verschiedenen Grundschulen vorgestellt, die durch kreative Konzepte und Einbindung der Eltern Sprachförderung erfolgreich umsetzen.
6. Abschliessende Zusammenfassung: Das Fazit fasst die Dringlichkeit von Reformen im Bildungssystem zusammen und betont die Notwendigkeit, Sprachförderung als essenzielles Fundament für den Bildungserfolg zu begreifen.
Schlüsselwörter
Sprachförderung, Grundschule, Migrationshintergrund, Zweitspracherwerb, Integration, Sprachkompetenz, Binnendifferenzierung, Chancengleichheit, Bildungssystem, Deutsch als Zweitsprache, Schulerfolg, Sprachstandserhebung, Sprachbad, Förderkonzepte, Mehrsprachigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung und den Herausforderungen der Sprachförderung an Grundschulen für Kinder mit Migrationshintergrund und aus sozial schwachen Familien.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Untersuchung deckt die theoretischen Grundlagen der Sprachförderung, notwendige strukturelle Rahmenbedingungen, didaktische Methoden sowie praktische Modelle an deutschen Schulen ab.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, den Reformbedarf im Bildungssystem aufzuzeigen und Strategien zu identifizieren, die eine erfolgreiche sprachliche Förderung bereits zu Beginn der Schulkarriere ermöglichen.
Welche wissenschaftlichen Ansätze zur Sprachförderung werden thematisiert?
Besonders hervorgehoben werden das Prinzip des "Sprachbads", die Bedeutung niveaudifferenzierter Lernangebote und die Notwendigkeit eines schülerorientierten Unterrichts.
Was behandelt der Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der Rahmenbedingungen, die Darstellung von Unterrichtsmethoden, zusätzliche Förderangebote außerhalb des Unterrichts sowie die Vorstellung konkreter Schulprojekte.
Welche Schlagworte charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Integration, Sprachkompetenz, Chancengleichheit und die Differenzierung zwischen Sprachförderung und Selektion.
Welches Erfolgskriterium wird für das "Pfiffikurssystem" genannt?
Das System zeichnet sich durch seine hohe Flexibilität bei Veränderungen der Lernausgangslage aus, wobei rund 75 % der geförderten Kinder anschließend dem regulären Bildungsgang erfolgreich folgen konnten.
Warum wird die Einbindung der Herkunftssprache in der Schule als positiv bewertet?
Die Einbindung der Herkunftssprache hilft den Schülern, komplexe Inhalte zu verstehen, stärkt deren Identität und ermöglicht die Einbeziehung der Eltern als "mehrsprachige" Fachkräfte.
- Quote paper
- Isabella Wlossek (Author), 2006, Sprachförderung in der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/84429
