1. Einleitung
Welche Bedeutung Literatur im Unterricht Deutsch als Fremdsprache (DaF) in der heutigen Zeit beigemessen wird, lässt ein Durchblättern der einschlägigen Lehrwerke wie „Themen aktuell“ oder „Tangram“ aus dem Hueber-Verlag erkennen. Dem Argument eines streng funktional-pragmatisch ausgerichteten Ansatzes des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts folgend, dass ein Gedicht beim Lösen einer U-Bahn-Fahrkarte nicht hilft, spielen literarische Texte in den erwähnten Lehrwerken keine Rolle. Dabei bieten sich gerade diese Textsorten für die Verwendung im kommunikativen Unterricht DaF an, da sie authentisch sind und auf Grund ihrer Mehrdeutigkeit Anlass für echte Kommunikationssituationen bieten.
In dieser Arbeit soll jedoch nicht den Ursachen für die Diskrepanz zwischen den Inhalten der Lehrwerke und den Forderungen einer sich seit den 80er Jahren im Bereich DaF entwickelnden Literaturdidaktik nachgegangen werden, sondern es sollen nach einem kurzen Überblick über die Veränderungen der Funktionsbestimmung von Literatur im Unterricht DaF die verschiedenen Argumente zur Legitimierung des Einsatzes literarischer Texte aufgezeigt und Beispiele methodischer Ansätze für die Unterrichtsgestaltung an einem Liebesgedicht von Erich Kästner dargestellt werden.
Für die Ausführungen konnte auf zahlreiche Veröffentlichungen zurückgegriffen werden, in denen einerseits das Spezifische einer fremdsprachlichen Literaturdidaktik diskutiert sowie analysiert und anderseits konkrete Unterrichtsvorschläge unterbreitet werden. Besonders zu erwähnen sind in diesem Zusammenhang die Beiträge des Goethe-Instituts. Mitte der 80er Jahre gab das Goethe-Institut München anlässlich eines Seminars zu diesem Thema die Aufsatzsammlungen Literarische Texte in der Unterrichtspraxis heraus. Im gleichen Jahr organisierte das Goethe House New York eine Werkstatt, deren Beiträge in dem Band Literarische Texte im kommunikativen Fremdsprachenunterricht erschienen. Ein seit den 80er Jahren kontinuierliches Interesse an dieser Thematik beweisen ein 2002 publizierter Band der Reihe Theorie und Praxis. Österreichische Beiträge zu Deutsch als Fremdsprache sowie der Artikel von Swantje Ehlers im 2001 herausgegebenen 2. Band des internationalen Handbuchs für Deutsch als Fremdsprache .
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Literatur im Fremdsprachenunterricht
2.1. Der Einsatz literarischer Texte im Unterricht DaF
2.2. Didaktische Ansätze
2.3. Lyrische Texte als eine spezielle Textsorte im Unterricht DaF
3. Unterrichtsbeispiel
4. Ausblick
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die didaktische Bedeutung und den praktischen Einsatz lyrischer Texte im Deutsch als Fremdsprache-Unterricht (DaF). Das primäre Ziel ist es, den Mehrwert literarischer Texte trotz eines häufig funktional-pragmatisch orientierten Lehrwerksansatzes aufzuzeigen und ein konkretes methodisches Konzept für die Arbeit mit Erich Kästners Gedicht „Sachliche Romanze“ zu entwickeln.
- Neubestimmung der Rolle literarischer Texte im DaF-Unterricht seit den 80er Jahren
- Rezeptionsästhetische Ansätze als Grundlage für einen schülerzentrierten Literaturunterricht
- Didaktische Kriterien für die Auswahl und Behandlung lyrischer Texte
- Methoden zur Aktivierung von Vorwissen und zur Förderung interkultureller Gespräche
- Integration der Fertigkeiten Hören, Lesen, Schreiben und Sprechen durch literarische Arbeit
Auszug aus dem Buch
2.2. Didaktische Ansätze
Die Unterschiede zwischen muttersprachlichem und fremdsprachenspezifischem Literaturunterricht machen die Ausformung einer für den Fremdsprachenunterricht spezifischen Didaktik notwendig. Auf Grund der Fremdsprache besteht eine größere Distanz zwischen Leser und Text. Hinzu kommt, dass die Kommunikation über die Leseerfahrungen in der Fremdsprache eingeschränkter ist. Die Fremdsprachlichkeit und der verlangsamte Lesefluss begrenzen den Umfang der Lektüre. Für die Auswahl der Texte sollten deswegen Kriterien wie Zielgruppe, Vertrautheit der Themen, sprachlicher Schwierigkeitsgrad, notwendiges landeskundliches Vorwissen und Länge der Texte angesetzt werden.
„Der Lehr- und Lernzusammenhang, in dem ein literarischer Text steht, ist nicht homogen, sondern durch kulturelle Diversifikationen gekennzeichnet. Mit den Kontexten ändert sich die didaktische Analyse ein und desselben literarischen Textes, da ein Text je nach kulturellen Voraussetzungen und individueller Interessenlage der Zielgruppe verschiedene Anknüpfungsmöglichkeiten an Erfahrungen und Alltagswissen von Lernern bietet und andere Inhaltsaspekte eine Relevanz gewinnen, um Fremdheitserlebnisse auszulösen, zu vergleichen und, im Wechsel zwischen Eigenem und Fremdem, Verstehensmöglichkeiten zu erweitern.“
Im Hinblick auf eine methodische Umsetzung dieses Lernziels plädiert Ehlers für die Aktivierung oder Aktualisierung des Vorwissens des Lesers, das Ansetzen an den Erfahrungen der Leser und eine derartige Gestaltung des Unterrichts, dass er seine Erfahrungen ausdrücken kann, „dass er spontan auf Texte reagieren kann, seine Meinungen und persönliche Eindrücke einbringen kann, dass die schöpferischen Methoden des Lesens literarischer Texte gefördert werden durch selbst schreiben, Umgestalten von Texten, zu Ende führen einer Geschichte, Ausdenken, was wäre wenn oder was eine Figur denkt, Rollenspiele und Unterrichtsprojekte.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel begründet die Relevanz literarischer Texte im DaF-Unterricht und erläutert die Zielsetzung der Arbeit, methodische Ansätze anhand eines Gedichts von Erich Kästner aufzuzeigen.
2. Literatur im Fremdsprachenunterricht: Hier werden theoretische Grundlagen, didaktische Strategien und die spezifische Bedeutung von Lyrik im Kontext des Fremdsprachenlernens analysiert.
2.1. Der Einsatz literarischer Texte im Unterricht DaF: Dieser Abschnitt beleuchtet den Wandel von einer rein instrumentellen Nutzung hin zur rezeptionsästhetisch geprägten Literaturdidaktik.
2.2. Didaktische Ansätze: Dieses Kapitel diskutiert spezifische Methoden, um die Distanz zwischen fremdsprachlichem Lerner und literarischem Text durch Vorwissensaktivierung und kommunikative Aufgaben zu überbrücken.
2.3. Lyrische Texte als eine spezielle Textsorte im Unterricht DaF: Hier werden die Chancen und Herausforderungen der Gattung Lyrik erörtert, insbesondere im Hinblick auf sprachliche Komplexität und landeskundliche Vermittlung.
3. Unterrichtsbeispiel: Dieses Kapitel präsentiert ein konkretes Stundenkonzept zur Behandlung des Gedichts „Sachliche Romanze“ und erläutert verschiedene methodische Phasen der Textarbeit.
4. Ausblick: Der abschließende Teil reflektiert das Potenzial literarischer Arbeit im Kontrast zur Praxis gängiger Lehrwerke und den Einfluss standardisierter Prüfungsformate.
Schlüsselwörter
Deutsch als Fremdsprache, DaF-Unterricht, Literaturdidaktik, Rezeptionsästhetik, Lyrik, Erich Kästner, Sachliche Romanze, Kommunikativer Ansatz, Fremdsprachenerwerb, Textrezeption, Interkulturelle Kommunikation, Leseverstehen, Unterrichtsentwurf, Literarische Texte, Sinnbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie literarische Texte – speziell Lyrik – trotz einer oft funktionalen Ausrichtung aktueller Lehrwerke sinnvoll und motivierend im Deutsch als Fremdsprache-Unterricht eingesetzt werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Entwicklung der Literaturdidaktik im DaF-Bereich, die Rezeptionsästhetik, der Umgang mit sprachlichen und kulturellen Barrieren sowie die methodische Gestaltung von Literaturstunden.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist es, aufzuzeigen, wie durch ein konkretes methodisches Vorgehen das Potenzial literarischer Texte für kommunikative Prozesse genutzt werden kann, illustriert am Beispiel von Erich Kästners Gedicht „Sachliche Romanze“.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Arbeit, die auf der Auswertung aktueller literaturdidaktischer Fachliteratur und theoretischer Ansätze zur Rezeption von Literatur basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Reflexion über Literaturdidaktik und eine praktische Umsetzung in Form eines Stundenentwurfs, der die Schritte von der Vorarbeit bis zur Applikation des Textes beschreibt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Literaturdidaktik, Rezeptionsästhetik, DaF, Lyrik, Kommunikativer Unterricht, interkulturelle Kommunikation und Leseverstehen.
Warum wird gerade ein Liebesgedicht von Erich Kästner ausgewählt?
Das Gedicht dient als authentisches Beispiel, das durch seine thematische Universalität („Partnerbeziehung“) universelle Lebenserfahrungen anspricht und somit ideale Anknüpfungspunkte für interkulturelle Gespräche bietet.
Wie unterscheidet sich der Ansatz dieser Arbeit von gängigen DaF-Lehrwerken?
Die Arbeit kritisiert, dass Lehrwerke Literatur oft vernachlässigen oder zu rein grammatischen Zwecken instrumentalisieren, und plädiert stattdessen für eine ganzheitliche ästhetische und intellektuelle Auseinandersetzung mit dem Text.
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- Katja Warchold (Author), 2005, Der Einsatz lyrischer Texte im Unterricht 'Deutsch als Fremdsprache' am Beispiel von Erich Kästners "Sachliche Romanze", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/85381
