Inhaltlich geht es beim Erstellen des Klassenlexikons innerhalb der Prüfungsstunde
und der anschließenden Folgestunden nicht um einen ganzheitlichen Abriss des
ausgewählten Tieres, sondern vielmehr um das Erlernen von Kompetenzen der
selbstständigen Wissensbeschaffung und der Filterung dessen nach gesetzten
Kriterien für die Verschriftlichung.
Bewertet wird hier nicht nur, wie viel das Kind über das Tier geschrieben hat, denn
das berücksichtigt lediglich Schreib- und Lesekompetenz und stellt für die auf diesem
Gebiet schwachen Kindern eine Benachteiligung dar.
Die eigenständige Beschaffung von Informationen, der Umgang mit den Medien, das
Entwickeln von Strategien und das Einhalten dessen sind Ziel und
Bewertungsgrundlage. Dieses jedoch stets mit Blick auf die Kinder und deren
Leistungsmöglichkeiten.
Die oben genannten Ziele gelten als sehr anspruchsvolle kognitive Leistungen für
Kinder dieser Alterstufe, welche lebenslang erweiterbar sind (z.B. Selektion von
Wichtigem aus verschiedenen Quellen). Aus diesen Gründen soll das Recherchieren
und Dokumentieren lediglich angebahnt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema der Stunde
2. Ziele der Stunde
3. Einordnung in das Unterrichtskonzept
3.1 Thema der Reihe
3.2. Begründung des Themas
4. Kurze Darstellung wesentlicher Aspekte der Unterrichtsplanung
4.1. Überlegungen zur Sache und zur konkreten Lernaufgabe
4.2. Didaktische Reduktion
4.3. Methodische Überlegungen
4.4. Überlegungen zu individuellen Lernvoraussetzungen der Kinder im Bezug auf die Anforderungen
5. Verlaufsplan
6. Literatur
7. Anlagen
7.1. Wortkarten: Kriterien für den Steckbrief
7.2. „Tierforscher-Mappe“
Zielsetzung und Themen der Unterrichtsdokumentation
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsreihe im Fach Sachunterricht ist die Förderung der Kompetenz zur eigenständigen Informationsbeschaffung und strukturierten Dokumentation bei Grundschulkindern. Die Forschungsfrage fokussiert darauf, wie Schülerinnen und Schüler durch die Erstellung eines „Winter-Tierlexikons“ befähigt werden können, zielgerichtet Informationen aus Sachtexten und anderen Medien zu entnehmen und ihr Wissen über Überwinterungsstrategien heimischer Tierarten eigenverantwortlich und systematisch aufzubereiten.
- Vermittlung von Methoden zur aktiven Recherche und Informationsbeschaffung.
- Entwicklung von Kriterien zur strukturierten Verschriftlichung von Sachthemen.
- Förderung des selbstgesteuerten Lernens und der Eigenverantwortung.
- Einblicke in die biologischen Anpassungsstrategien heimischer Tiere an den Winter.
- Einsatz individueller Unterstützungssysteme wie der „Tierforscher-Mappe“.
Auszug aus dem Buch
(b) Methode: Sich zu einem Thema selbstständig informieren und das Wissen strukturiert zusammenfassen- Recherchieren und Dokumentieren im SU
Das selbstständige Beschaffen von Informationen zu einem Ausgangsphänomen stellt hohe Kompetenzansprüche an Grundschulkinder dar. Sie müssen recherchieren, eine Menge an Informationen erlesen, wichtiges Filtern und dieses zusammengefasst und strukturiert zu Paper bringen. Hier treten erfahrungsgemäß verschiedenen Probleme auf: Die Kinder finden keine Materialien, sie schauen die Materialien durch und bleiben bei unwichtigen Aspekten hängen, sie schreiben ziellos und unstrukturiert, ohne das Wesentliche beantwortet zu haben, sie sind überfordert, die Motivation sinkt etc.
Damit die eigenständige Informationsbeschaffung und die zielgerichtete Zusammenfassung gelingen, muss der Ablauf für die Kinder ersichtlich strukturiert werden.
In der Literatur wird das zielgerichtete Informieren, die Recherche, in folgende Phasen eingeteilt: 1. Phase- vor dem Recherchieren: Detaillierte Problembeschreibung des Themas erstellen, Gliederung, Ablaufplan. 2. Phase- beim Recherchieren: Neue Informationen permanent einbauen, Überarbeitung, ggf. Veränderungen oder Neufassungen vornehmen. 3. Phase nach dem Recherchieren: Auswertung der Informationen, Zielfixierung und endgültige Problembestimmung bzw. -gewichtung, Aufstellen eines endgültigen Ablaufplans (nach LANDWEHR 1977 aus www.wikipedia.de).
Diese Phasen können für den Unterricht an Grundschulen in vereinfachter Form adaptiert werden. Die Übersicht über die einzelnen Schritte erhalten die Schüler innerhalb meiner Reihe durch die kontinuierliche Arbeit mit ihrer „Recherche-Mappe“, dessen Arbeitsaufgaben die Reihenfolge kleinschrittig vorgibt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema der Stunde: Einführung in die Unterrichtseinheit „Was macht mein Tier im Winter?“ mit Fokus auf den gezielten Umgang mit Sachtexten.
2. Ziele der Stunde: Detaillierte Darlegung der Kompetenzziele bezüglich eigenständigem Lernen, Recherche und Verständnis von Überwinterungsstrategien.
3. Einordnung in das Unterrichtskonzept: Verortung der Reihe „Winter-Tierlexikon“ im Lehrplan und Begründung der didaktischen Relevanz für die Kinder.
4. Kurze Darstellung wesentlicher Aspekte der Unterrichtsplanung: Theoretische und praktische Fundierung der Unterrichtsreihe, inklusive inhaltlicher Überlegungen zu Überwinterungsarten und methodischer Ansätze zur Recherche.
5. Verlaufsplan: Schematische Darstellung der Unterrichtsphasen mit zeitlicher Einteilung, Lehrer-Schüler-Interaktionen und eingesetzten Medien.
6. Literatur: Verzeichnis der für die Unterrichtsplanung herangezogenen Fachliteratur und Quellen.
7. Anlagen: Bereitstellung der ergänzenden Arbeitsmaterialien, namentlich Wortkarten und die „Tierforscher-Mappe“.
Schlüsselwörter
Sachunterricht, Winter, Überwinterungsstrategien, Informationsbeschaffung, Recherchieren, Dokumentieren, Tierlexikon, Grundschule, Selbstständiges Lernen, Tierforscher-Mappe, Didaktische Reduktion, Methodenkompetenz, Wissenserwerb, Facharbeit, Unterrichtsdokumentation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert einen Unterrichtsbesuch im Fach Sachunterricht, in dem Grundschulkinder lernen, wie man selbstständig Informationen zu einem Thema recherchiert und diese strukturiert aufbereitet.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind das wissenschaftliche Recherchieren, das Erstellen eines Winter-Tierlexikons und die Biologie heimischer Tierarten im Winter.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist die Förderung der Fähigkeit zur eigenständigen Beschaffung und Dokumentation von Informationen sowie das Erlernen von Strategien zur Informationsfilterung bei Kindern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Lehrkraft nutzt einen forschend-entdeckenden Ansatz, gestützt durch die „Tierforscher-Mappe“, welche den Rechercheprozess in strukturierte Phasen unterteilt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der inhaltlichen Vorbereitung (Überwinterungsarten), der methodischen Einführung in die Recherche und der individuellen Lernförderung der Kinder.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Selbstständiges Lernen, Recherchekompetenz, Tierlexikon, Überwinterungsstrategien und Differenzierung im Unterricht.
Wie unterscheidet die Lehrkraft zwischen verschiedenen Überwinterungsarten?
Die Arbeit differenziert zwischen Flucht (Tierwanderungen), Anpassung durch Winterschlaf oder Winterruhe (reduzierter Stoffwechsel) und Kältestarre bei wechselwarmen Tieren.
Welche Rolle spielt die „Tierforscher-Mappe“?
Sie dient als strukturelles Hilfsmittel, das den Kindern Schritt für Schritt die Rechercheaufgabe verdeutlicht und als Dokumentationsort für den individuellen Lernzuwachs fungiert.
Wie geht die Lehrkraft mit leistungsschwächeren Kindern um?
Für diese Kinder werden differenzierte Materialien, gezielte Verschriftungsbögen und zusätzliche individuelle Hilfestellungen während der Arbeitsphasen angeboten.
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- Katja Dirkers (Author), 2007, Unterrichtseinheit: Was machen unsere Tiere im Winter? Umgang mit Texten und Medien, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/86571
