Diese Unterrichtsstunde verbessert den „verständigen Umgang mit Formen“ und mit der „geometrischen Grundoperation“ des Auslegens (LPO S.79). Da die Vorstellung der Kinder der ersten Klasse noch sehr auf Anschauung beruht, wird die Handlung des Legens real durch Plättchen vollzogen.
Zu Beginn der Stunde informiere ich die Schüler über die Weiterarbeit mit den ebenen Grundformen. Wir singen dazu unser Lied über die Formen. Dieses wiederholt einige Eigenschaften der Formen und ist ein spielerischer Einstieg in die Stunde. Dann gebe ich den Schülern die Prozesstransparenz, indem ich den Unterrichtsverlauf an die Tafel schreibe. Das Ziel der Stunde ergibt sich aus dem letzten Punkt, dem gemeinsamen Auslegen von AB1. Die verschiedenen Möglichkeiten lasse ich an dieser Stelle weg, denn die Kinder sollen dies selbst erkennen.
Durch Zuhilfenahme eines Plakats mit Figur 1 und den ebenen Formen in vergrößerter Form legen wir gemeinsam im Klassenverband eine Figur aus und tragen unser Ergebnis in die Tabelle ein. Diese ist den Schülern aus der Übungsstunde 1.2.3 bekannt. Entweder es wird nun durch die Kinder eine weitere Möglichkeit zum Auslegen genannt oder ich frage danach. Auch diese halten wir in der Tabelle fest. Der Arbeitsauftrag wird erläutert, wobei ich noch einmal besonders auf die verschiedenen Möglichkeiten hinweise.
Dann gehen die Schüler in die Partnerarbeit (ggf. eine Dreiergruppe/Einzelarbeit) über. müssen sie sich mit dem Partner absprechen.
Als Differenzierungsangebot für sehr gute Schülerpaare ist ein Arbeitsblatt vorbereitet, auf dem sie ihre Entdeckungen notieren sollen. Ich werde einzelne Paare dazu auffordern, die mit dem Auslegen der Figuren und ausfüllen der Tabelle ohne Probleme zu Recht kommen und verschiedenen Möglichkeiten erarbeitet haben.
Für Paare die mit der Aufgabe ohne Hilfe nicht zurechtkommen, habe ich zu jeder Figur zwei Auslegemöglichkeit vorbereitet, die die Schüler erst einmal nachlegen können. So erhalten sie eine Anregung für die eigenständige Weiterarbeit.
Inhaltsverzeichnis
1. Aufbau der Reihe
1.1. Thema der Unterrichtsreihe
1.2. Stundenthemen
1.2.1. Die Kinder gestalten eine eigene Spielmöglichkeit für die Figuren des Buches „Graf Tüpo“ und verschriftlichen diese, zur Förderung der Freude im Umgang mit ebenen Grundformen und zur Schreibmotivation. (fächerübergreifend Sprache-Mathematik)
1.2.2. Die Kinder lernen die ebenen Grundformen und ihre Eigenschaften über die Figuren des Buches kennen und finden diese in der Umwelt wieder (Unterrichtsgang), um die Orientierung in der Umwelt durch geometrische Strukturen zu ermöglichen.
1.2.3. Die Kinder arbeiten an verschiedenen Lernangeboten zur Festigung des Erkennens der ebenen Grundformen und zur Förderung des kreativen Umgangs mit Ihnen.
1.2.4. Die Kinder legen vorgegebene Figuren mit den ebenen Grundformen Dreieck, Rechteck und Quadrat aus, um die geometrische Grundfertigkeit des Legens zu üben und Beziehungen von geometrischen Formen zu entdecken.
2. Begründung der zentralen didaktisch-methodischen Entscheidungen im Hinblick auf diese Unterrichtsstunde
2.1. Bedeutsamkeit des Inhalts
2.2. Lernvoraussetzungen bezogen auf den Inhalt der Stunde
2.2.1. Inhalt
2.2.2. Methoden
2.2.3. Sozialverhalten
2.3. Struktur der Unterrichtsstunde
3. Lernmöglichkeiten
3.1. Teilaufgaben
3.1.1. Sachkompetenz
3.1.2. Soziallkompetenz
3.1.3. Selbstkompetenz
3.2. Thematisch-intentionaler Schwerpunkt
4. Stundenverlaufsplan
Zielsetzung & Themen der Unterrichtseinheit
Ziel der Unterrichtseinheit ist die Förderung der geometrischen Grundfertigkeiten bei Kindern der ersten Klasse durch das handlungsorientierte Legen und Zerlegen von ebenen Formen, um ein grundlegendes Verständnis für geometrische Beziehungen zu entwickeln.
- Vertiefung des Wissens über geometrische Grundformen (Dreieck, Rechteck, Quadrat).
- Entwicklung der geometrischen Kompetenz durch praktisches Legen mit Plättchen.
- Einführung in das Lesen und Ausfüllen von Tabellen zur Dokumentation von Lernergebnissen.
- Förderung der Kooperationsfähigkeit und Kommunikation durch Partnerarbeit.
- Stärkung des mathematischen Selbstvertrauens durch das Entdecken von Formbeziehungen.
Auszug aus dem Buch
2.1. Bedeutsamkeit des Inhalts
„Die Entwicklung der geometrischen Kompetenz kann als eines der wichtigsten Ziele der gesamten Grundschulmathematik angesehen werden“ (Radatz/Schipper 1996 S.114). Mathematisches Denken beruht fast immer auf geometrischen Vorstellungen, so dass es sehr wichtig ist in den Anfängen des Mathematikunterrichts diese aufzubauen und zu fördern. Auch das Arbeitsmaterial des Anfangsunterrichts in Arithmetik beruht auf geometrischen Formen (z.B. Steckwürfel, Legeplättchen), so dass eine vertiefte Auseinandersetzung mit den ebenen Grundformen die Handhabung für die Schüler verbessert.
Die Orientierung in der Lebenswirklichkeit der Schüler wird durch den Geometrieunterricht dahingehend gefördert, dass die Zusammenhänge zwischen Umwelt und den ebenen Formen herausgestellt werden (LPO S. 79). Kennen die Kinder die Grundformen, werden sie feststellen, wie viele Dinge in ihrer Umgebung auf diesen beruhen. Die Erschließung ihrer Lebenswelt wird ihnen somit erleichtert.
Im Rahmen dieser Unterrichtsreihe zur Geometrie sollen die Schüler die ebenen Grundformen Dreieck, Rechteck, Quadrat und Kreis kennenlernen, in der Umwelt entdecken, beschreiben, legen und zerlegen.
Sie ermöglicht es auch den rechenschwachen Schülern der Klasse ein Erfolgserlebnis zu haben und „fördert Freude an der Mathematik und eine positive Einstellung zum Mathematiklernen“ (LPO S. 72).
In der heutigen Stunde legen die Schüler vorgegebene Figuren mit den Formen Dreieck, Rechteck und Quadrat aus. Dadurch können die Schüler erkennen, dass sich die Formen zu größeren Formen zusammensetzen lassen. Dabei sollen sie verschiedene Möglichkeiten für eine Figur finden und so Beziehungen zwischen den Formen entdecken (z.B. zwei Dreiecke ergeben ein Quadrat). Wenn diese Zusammenhänge von den Kindern entdeckt wurden, können sie zielgerichtet weitere Möglichkeiten des Auslegens finden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Aufbau der Reihe: Dieses Kapitel skizziert den Rahmen der Unterrichtsreihe, die den spielerischen Zugang zu geometrischen Grundformen und deren Anwendung in den Fokus rückt.
2. Begründung der zentralen didaktisch-methodischen Entscheidungen im Hinblick auf diese Unterrichtsstunde: Hier wird die didaktische Relevanz des Themas begründet, die Lernvoraussetzungen der Schülerschaft analysiert und der methodische Aufbau der geplanten Unterrichtsstunde erläutert.
3. Lernmöglichkeiten: Dieser Abschnitt differenziert die angestrebten Lernziele in Sach-, Sozial- und Selbstkompetenzen und definiert den thematischen Schwerpunkt.
4. Stundenverlaufsplan: Dieser Teil enthält eine tabellarische Übersicht der geplanten Handlungsschritte, der eingesetzten Medien und der angestrebten Lernergebnisse.
Schlüsselwörter
Geometrie, Grundformen, Dreieck, Rechteck, Quadrat, Grundschule, Mathematikunterricht, Geometrische Kompetenz, Partnerarbeit, Handlungsorientierung, Lernvoraussetzungen, Tabellennutzung, Legen, Zerlegen, Fachdidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit primär?
Die Arbeit behandelt die geometrische Grundbildung von Erstklässlern durch das Kennenlernen und praktische Auslegen von ebenen Formen wie Dreiecken, Rechtecken und Quadraten.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Im Fokus stehen die Identifikation und Eigenschaftsbeschreibung geometrischer Formen sowie die Schulung der geometrischen Grundfertigkeit des Legens.
Was ist das primäre Ziel der beschriebenen Unterrichtsstunde?
Die Schüler sollen vorgegebene Figuren auslegen, dabei verschiedene Möglichkeiten erproben und Beziehungen zwischen den Grundformen entdecken.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erreichung der Ziele angewendet?
Es wird ein handlungsorientierter Ansatz gewählt, bei dem die Schüler mittels Plättchen real Figuren legen und ihre Entdeckungen in Tabellen verschriftlichen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der Begründung der didaktischen Entscheidungen, der Analyse der Lernvoraussetzungen der 21 Schüler und der detaillierten Planung der Unterrichtsstunde.
Welche Schlagworte charakterisieren diese Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Geometrie, Grundschulmathematik, Kompetenzentwicklung, Partnerarbeit und handlungsorientiertes Lernen.
Warum wurde der Kreis als Form aus der spezifischen Unterrichtsstunde ausgeschlossen?
Da aus dem Kreis keine weiteren ebenen Grundformen gelegt werden können, ist er für das Lernziel der Stunde, Beziehungen durch Zusammensetzen zu erkennen, weniger geeignet.
Wie gehen Sie mit Schülern um, die unter Schwierigkeiten beim Arbeitsauftrag leiden?
Es kommen differenzierte Angebote zum Einsatz, wie etwa die Unterstützung durch Partnerarbeit oder die Bereitstellung von vorgefertigten Auslegemöglichkeiten.
Welchen Stellenwert nimmt die Partnerarbeit ein?
Die Partnerarbeit dient dazu, die Kommunikation anzuregen, das gegenseitige Ergänzen von Ideen zu ermöglichen und Kooperationsfähigkeit zu fördern.
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- Anne Scheld (Author), 2007, Unterrichtseinheit: Ebene Grundformen, Grundschule 1. Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/86596
