Arrnanged Marriage vs. Love Match! So groß wie die Unterschiede in fernöstlicher und westlicher Kultur, so groß sind auch die Unterschiede hier bzw. dort, den richtigen Partner zu finden (oder ihn eben für sich (zu) finden lassen (zu müssen).
Multiculturalism in Great Britain: die Arbeit enthält eine Sequenzplanung von ca. 18 Stunden zum Thema. Im Stundenentwurf setzten die Schüler im Rahmen von Multiculturalism mit arrangierten Hochzeiten auseinander, die in Indien sehr üblich (unter anderem auch unter Einbeziehung des Horoskops), hierzulande allerdings eher selten sind. In 3 verschiedenen und interessanten Rollenspielvarianten mit je 2 oder 3 Beteiligten spielen sie sowohl Situationen in der Familie als auch zwischen den "Liebenden" nach, um so zu einem tieferem Verständnis für die fremde Kultur zu gelangen. Die Schüler empfanden dieses Verfahren als sehr anregend, da es zahlreiche interessante Sprechanlässe bot (Dauer etwa 2 bis 3 Unterrichtsstunden).
Die Methode des Rollenspiels wird kurz erklärt.
Der Autor arbeitet als Lehrer für Musik und Englisch an einer Hamburger Gesamtschule.
Inhaltsverzeichnis
1. Aufbau der Unterrichtsreihe
2. Bedingungsanalyse
3. Sachanalyse
4. Didaktische Begründung des Unterrichtsgegenstandes und Reduktion
5. Lernziele
6. Begründung der methodischen Entscheidungen
7. Verlaufsplanung
8. Literatur
9. Anhang
Zielsetzung und Themen der Unterrichtseinheit
Die vorliegende Unterrichtseinheit zielt darauf ab, Schülern der gymnasialen Oberstufe ein tieferes Verständnis für die kulturelle Komplexität multikultureller Gesellschaften zu vermitteln, wobei der Fokus insbesondere auf der kritischen Auseinandersetzung mit der Tradition arrangierter Heiraten liegt.
- Multikulturelles Zusammenleben und interkulturelle Kommunikation
- Konflikt zwischen traditionellen Werten und individueller Lebensgestaltung
- Einsatz des Rollenspiels als Methode zur Förderung der mündlichen Sprachkompetenz
- Perspektivwechsel und kritische Reflexion kultureller Prägungen
Auszug aus dem Buch
Arranged / Forced Marriages
„Das Thema arrangierte Ehe […] bietet einen lohnenden und motivierenden Einstieg in Probleme interkulturellen Verstehens“ (Wandel 2005, S.45).
In vielen Kulturen der Welt, darunter auch in der indischen, sind von den Eltern für ihre Kinder arrangierte Hochzeiten an der Tagesordnung und gleichzeitig die einzige Möglichkeit, ohne Verlust des sozialen Ansehens zu heiraten. Diese traditionell ritualisierte Form der fremd gesteuerten „Partnerwahl“ stößt aber in den entsprechenden Kulturen nicht unbedingt auf Widerstand. In vielen Kulturen wird diese Praxis auch von der jüngeren Generation keineswegs angezweifelt und sogar unterstützt.
Probleme ergeben sich vor allem dann, wenn Immigranten die ihnen vertrauten Riten und Traditionen in der neuen Kultur, in die sie als Fremde kommen, weiter pflegen wollen, diese aber in krassem Gegensatz zu dort üblichen Verhaltensweisen steht. Hier entsteht der Zwiespalt zwischen dem Ruf nach Eingliederung der fremden Kultur in das „Gastland“ oder der Wunsch des Gastlandes, die Immigranten mögen den örtlichen Lebensstil mehr respektieren und auch in ihre Kultur einfließen lassen. Die Bandbreite der möglichen Lösungen ist sehr breit: aus dem multikulturellen Umfeld von z.B. Berlin kennt man einerseits die Menschen der älteren Generation, die mit der Kultur des Landes, indem sie leben, nichts zu tun haben wollen bis hin zu jüngeren Menschen, die die Kultur des Landes, in dem sie leben, vollständig annehmen und dabei den traditionellen Werten der Kultur ihrer Eltern entsagen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Aufbau der Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel bietet eine tabellarische Übersicht über die gesamte Unterrichtsreihe zum Thema „Multiculturalism in Great Britain“ mit ihren 18 Stunden.
2. Bedingungsanalyse: Hier werden die personellen, räumlichen und lernspezifischen Voraussetzungen der Lerngruppe des Grundkurses Englisch dargelegt.
3. Sachanalyse: Dieses Kapitel liefert eine fachwissenschaftliche Einordnung des Themas „Arranged / Forced Marriages“ sowie eine didaktische Begründung der Methode „Rollenspiel“.
4. Didaktische Begründung des Unterrichtsgegenstandes und Reduktion: Das Kapitel verknüpft das Thema mit dem Rahmenlehrplan und erläutert die didaktischen Reduktionsentscheidungen für die Unterrichtsstunde.
5. Lernziele: Hier werden sowohl die übergeordneten Richtziele der Sequenz als auch die konkreten Grob- und Feinziele der spezifischen Unterrichtsstunde definiert.
6. Begründung der methodischen Entscheidungen: Dieses Kapitel erläutert den geplanten methodischen Ablauf der Stunde, inklusive Vorbereitung, Durchführung und Reflexion der Rollenspiele.
7. Verlaufsplanung: Eine detaillierte Übersicht über den zeitlichen Ablauf, die Interaktionen und die eingesetzten Medien der Unterrichtsstunde.
8. Literatur: Auflistung der verwendeten Quellen, Fachbücher und Internetressourcen.
9. Anhang: Enthält ergänzende Materialien wie Rollenkarten, Arbeitsblätter und sprachliche Mittel.
Schlüsselwörter
Multikulturalismus, Großbritannien, Arranged Marriage, Interkulturelles Lernen, Rollenspiel, Sprachkompetenz, Tradition, Integration, Identität, Fremdverstehen, Ethnie, Kommunikation, Rollenkarten, Unterrichtsplanung, Oberstufe
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen Unterrichtsentwurf für eine Probe im Fach Englisch in der gymnasialen Oberstufe dar, der sich mit der Thematik des Multikulturalismus in Großbritannien befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Die Schwerpunkte liegen auf dem Verständnis fremder kultureller Traditionen, dem Konflikt zwischen elterlichen Erwartungen und individueller Freiheit sowie der Praxis arrangierter Hochzeiten.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die Schulung der kommunikativen Sprachkompetenz und die Förderung interkultureller Sensibilität durch die Anwendung der Methode Rollenspiel.
Welche wissenschaftliche Methode wird für den Unterricht verwendet?
Die primäre Methode ist das Rollenspiel (geleitetes Rollenspiel), welches durch Vorbereitungsphasen, Präsentationen und anschließende Reflexion strukturiert wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Bedingungsanalyse, die inhaltliche Sachanalyse, eine didaktische Begründung, Lernzieldefinitionen sowie die methodische Planung der Stunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Multikulturalismus, Arranged Marriage, Interkulturelles Lernen, Rollenspiel und Sprachkompetenz.
Welche Rollenkonstellationen werden in den Rollenspielen thematisiert?
Die Rollenspiele beleuchten die Perspektiven von Brautpaar, Eltern und Angehörigen, um den Konflikt zwischen westlicher Lebensweise und indischer Tradition aus unterschiedlichen Blickwinkeln zu diskutieren.
Warum wurde das Rollenspiel als methodisches Handlungsmuster gewählt?
Es dient dazu, Schüler zu spontanen Äußerungen in einer realistischen Sprechsituation zu zwingen und durch den notwendigen Perspektivenwechsel soziale sowie interkulturelle Handlungskompetenz zu fördern.
- Quote paper
- Andreas Krumwiede (Author), 2006, Unterrichtseinheit: Multiculturalism in Great Britain, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/86743
