Es handelt sich um einen ausführlichen Lehrprobenentwurf als Bestandteil der Prüfung zum 2. Staatsexamen. Die Lehrprobenstunde wurde mit der Note 2 abgeschlossen.
Die Unterrichtsstunde ist Teil einer Unterrichtseinheit zum Thema Großstadtlyrik und enthält sowohl das Schülerarbeitsblatt für die produktionsorientierte Annäherung an das Gedicht als auch einen genauen tabellarischen Stundenverlauf zur direkten Umsetzung für den eigenen Unterricht.
Außerdem enthalten: Eine Kurzbeschreibung der gesamten Unterrichtseinheit zum Thema "Stadt und Natur" im Gedicht.
Inhaltsverzeichnis
1. Planungsrelevante Faktoren
1.1 Schülerbezogene Planungsfaktoren
1.2 Rahmenplanbezug
1.3 Einbettung des Themas in den laufenden Unterricht
2. Sachanalyse
3. Entscheidungen
3.1 Ziele und Intentionen
3.2 Didaktische Reduktion
3.3 Methodisch-didaktische und medienbezogene Überlegungen zu den einzelnen Phasen der Stunde
3.3.1 Einstieg: Zugang über die Betrachtung eines Gemäldes von Jacob Steinhardt
3.3.2 Vorlesen der ersten beiden Strophen des Gedichts – Präsentation auf OHP
3.3.3 Erste Erarbeitungsphase – Arbeitsblatt in Partnerarbeit
3.3.4. Sicherungsphase: Besprechen der Ergebnisse der Partnerarbeit
3.3.5 Zweite Erarbeitungsphase Produktive Schreibaufgabe – innerer Monolog als Fortsetzung des Gedichts
3.3.6 Besprechen einzelner Monologe im Unterrichtsgespräch
4. Phasenbezogene Lernziele und Kompetenzen
5. Tabellarischer Überblick über den geplanten Stundenverlauf
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, durch einen produktionsorientierten Unterrichtsansatz einen Zugang zur expressionistischen Lyrik zu ermöglichen, wobei die Schülerinnen und Schüler ihre eigene Gefühls- und Gedankenwelt in Auseinandersetzung mit dem Gedicht "Städter" von Alfred Wolfenstein reflektieren. Die zentrale Forschungsfrage liegt darin, wie durch den Wechsel von analytischen und kreativen Schreibphasen das Verständnis für die lyrische Sprache und die kritische Auseinandersetzung mit Großstadterfahrungen gefördert werden kann.
- Produktionsorientierte Auseinandersetzung mit Lyrik
- Analyse und Interpretation des expressionistischen Gedichts "Städter"
- Integration von Bildimpulsen (Jacob Steinhardt) zur Stimmungserschließung
- Förderung der Schreibkompetenz durch innere Monologe
- Reflexion über Anonymität und Isolation im urbanen Raum
Auszug aus dem Buch
3.3.5 Zweite Erarbeitungsphase Produktive Schreibaufgabe – innerer Monolog als Fortsetzung des Gedichts
Aufgabe: Wie würdest du dich in so einer S-Bahnsituation fühlen? Versetze dich in einen dieser Menschen in der Straßenbahn. Wie fühlst du dich, was geht dir durch den Kopf? Schreibe es in einem inneren Monolog auf.
Bisher ist im Gedicht noch kein lyrisches Ich aufgetaucht. Da es für die Schülerinnen und Schüler einer 7. Klasse eine Überforderung bedeuten würde, das Gedicht als Gedicht weiterzuschreiben, sollen sie sich dem Gedicht weiter dadurch nähern, dass sie sich in eine Person, die in der Stadt lebt, hineinversetzen und sich in Form eines inneren Monologes ausdenken, was ihr durch den Kopf gehen könnte. Dabei sollen sie auch die Stimmung des Menschen zum Ausdruck bringen und die beiden ihnen bereits bekannten ersten Strophen des Gedichts berücksichtigen. Während es den kreativen und wortgewandten Schülerinnen und Schüler leicht fallen wird, sich einen inneren Monolog als Fortsetzung auszudenken, werden andere womöglich mit Schwierigkeiten zu kämpfen haben. Diese Schwierigkeiten beim Schreiben beziehen sich meistens darauf, überhaupt einen Einstieg zu finden. Aus diesem Grund werde ich einen Einstieg im Sinne von: „Jetzt sitze ich schon wieder wie jeden Morgen in der dichtgedrängten Bahn/Bus und…. „ vorgeben.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Planungsrelevante Faktoren: Dieses Kapitel erläutert die Lerngruppenzusammensetzung sowie die methodischen Überlegungen zur Unterrichtsgestaltung und ordnet das Thema in den schulischen Rahmenplan ein.
2. Sachanalyse: Hier erfolgt eine literaturwissenschaftliche Betrachtung des Gedichts "Städter" von Alfred Wolfenstein hinsichtlich seiner Thematik, Form und inhaltlichen Struktur.
3. Entscheidungen: Dieser Abschnitt begründet die Wahl des produktionsorientierten Lehransatzes und beschreibt detailliert die didaktischen Schritte und methodischen Phasen der geplanten Unterrichtsstunde.
4. Phasenbezogene Lernziele und Kompetenzen: In diesem Kapitel werden die angestrebten Lernziele für jede Unterrichtsphase systematisch aufgelistet und den affektiven, inhaltlichen sowie methodischen Kompetenzbereichen zugeordnet.
5. Tabellarischer Überblick über den geplanten Stundenverlauf: Diese Übersicht stellt den zeitlichen Ablauf, die eingesetzten Medien, die Tätigkeiten von Lehrkraft und Schülern sowie die Zielsetzung der einzelnen Phasen übersichtlich dar.
Schlüsselwörter
Expressionismus, Lyrik, Alfred Wolfenstein, Städter, Produktionsorientierung, Kreatives Schreiben, Innerer Monolog, Großstadtlyrik, Unterrichtsentwurf, Didaktische Reduktion, Sekundarstufe I, Jacob Steinhardt, Stadt-Natur-Spannungsfeld, Literaturunterricht, Schüleraktivierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dem vorliegenden Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Das Dokument beschreibt eine geplante Unterrichtsstunde für eine 7. Klasse eines Gymnasiums, die sich mit dem expressionistischen Gedicht "Städter" von Alfred Wolfenstein befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Im Mittelpunkt steht das Spannungsfeld zwischen Stadt und Natur, die Anonymität des Großstadtlebens sowie die Auseinandersetzung mit lyrischen Ausdrucksformen.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin mit dieser Stunde?
Das Ziel ist es, Vorbehalte gegenüber Lyrik abzubauen und die Schülerinnen und Schüler durch produktive Verfahren, wie das Schreiben von inneren Monologen, zu einer tieferen inhaltlichen und emotionalen Auseinandersetzung mit dem Gedicht zu führen.
Welche wissenschaftliche Methode wird im Unterricht eingesetzt?
Die Lehrkraft setzt auf einen produktionsorientierten Literaturunterricht, der analytische und kreative Verfahren kombiniert, um die Eigenaktivität der Lernenden zu steigern.
Was wird im Hauptteil des Entwurfs thematisiert?
Der Hauptteil behandelt die methodisch-didaktischen Überlegungen, die von der Bildbetrachtung eines Gemäldes von Jacob Steinhardt über die erste Analyse bis hin zur produktiven Schreibphase reichen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Konzept am besten?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Expressionismus, produktionsorientierter Unterricht, innerer Monolog und Lyrik-Vermittlung.
Warum wird zu Beginn der Stunde ein Gemälde von Jacob Steinhardt genutzt?
Das Gemälde dient als voraussetzungsfreier Einstieg, um eine motivierende Atmosphäre zu schaffen und den Schülerinnen und Schülern einen visuellen Zugang zur Thematik des expressionistischen Stadtlebens zu ermöglichen.
Welche Rolle spielt die "didaktische Reduktion" in diesem Entwurf?
Da das vollständige Sonett für eine 7. Klasse eine Überforderung darstellen könnte, wird das Gedicht in Stufen erarbeitet, wobei Fachbegriffe wie Alliteration oder Enjambement bewusst nicht in den Fokus dieser speziellen Lehrprobe gerückt werden.
- Quote paper
- Agnes Uken (Author), 2006, Produktionsorientierte Annäherung an ein expressionistisches Gedicht von Alfred Wolfenstein - "Städter" in der Sekundarstufe I eines Gymnasiums (7. Klasse), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/88033
