Das Überarbeiten von Texten wurde eine lange Zeit weder von Schülerinnen und Schülern im Unterricht verlangt noch war es als fester Bestandteil im Lehrplan vorgesehen. Die Aufsätze im Deutschunterricht wurden zwar von Schülerinnen und Schülern korrigiert, doch handelte es sich dabei selten um richtige Überarbeitungen, sondern eher um orthografische Berichtigungen. Mittlerweile ist diese Tätigkeit jedoch zunehmend als Aufgabe schulischen Schreibens in den Lehrplänen verankert, denn die „Schülerinnen und Schüler sollen schreiben lernen (…) und zum Schreiben gehört ganz wesentlich auch die Überarbeitung des Geschriebenen“ und somit wird von jungen Schreiberinnen und Schreibern gefordert, dass sie eigene sowie fremde Texte einer Überarbeitung unterziehen können. [...]
Auf den folgenden Seiten soll das Überarbeiten eines Textes und dazugehörige Arbeitstechniken thematisiert werden, wobei der Fokus auf der sprachlichen Verbesserung liegt. Wie bereits erwähnt, beziehen sich die Überarbeitungen der Schülerinnen und Schüler vor allem auf orthografische Merkmale, wodurch ein Text jedoch qualitativ nicht verändert wird. Aus diesem Grund sollen die Schülerinnen und Schüler in der im folgenden vorgestellten Doppelstunde lernen, wie sie durch eine Verbesserung der Sprache einen Text auch in der Qualität ändern können.
Formulierung des Lernziels: Die Schülerinnen und Schüler sollen den Schüleraufsatz Der Bengalische Tiger mit Hilfe bestimmter Kriterien in Bezug auf sprachliche Merkmale verbessern und dabei erkennen, dass es unterschiedliche Möglichkeiten gibt, einen Text hinsichtlich der Sprache zu gestalten.
Inhaltsverzeichnis
1. Didaktische Grundlegung anhand von Forschungsliteratur
2. Die vierte Stunde im Rahmen einer Unterrichtssequenz mit dem Thema `Sachtexte schreiben und überarbeiten’
2.1 Curriculare Überlegungen
2.2 Formulierung des Lernziels: Die Schülerinnen und Schüler sollen den Schüleraufsatz Der Bengalische Tiger mit Hilfe bestimmter Kriterien In Bezug auf sprachliche Merkmale verbessern und dabei erkennen, dass es unterschiedliche Möglichkeiten gibt, einen Text hinsichtlich der Sprache zu gestalten.
2.3 Vermittlung entsprechender Kenntnisse und Fertigkeiten
2.4 Situierung der Stunde im Rahmen der Unterrichtssequenz
2.5 Struktur der Unterrichtsstunde: Didaktische und methodische Artikulation der Aufgabenstellung
3. Stellung der Hausaufgabe oder Ausblick auf die nächste Unterrichtsstunde
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, eine fundierte Unterrichtsplanung für die vierte Jahrgangsstufe zu entwickeln, die Schülerinnen und Schüler schrittweise an die fachgerechte Überarbeitung von Texten heranführt und deren sprachliche Ausdrucksfähigkeit durch den Einsatz gezielter Arbeitstechniken fördert.
- Didaktische Einbettung der Textüberarbeitung in den Deutschunterricht
- Kompetenzorientierung gemäß niedersächsischem Kerncurriculum
- Einsatz von Checklisten als methodisches Werkzeug zur Textoptimierung
- Förderung sprachlicher Kreativität durch Umstell-, Ersetz- und Verknüpfungsübungen
- Exemplarische Überarbeitung eines Sachtextes in einer Unterrichtssequenz
Auszug aus dem Buch
Didaktische Grundlegung anhand von Forschungsliteratur
Das Überarbeiten von Texten wurde eine lange Zeit weder von Schülerinnen und Schülern im Unterricht verlangt noch war es als fester Bestandteil im Lehrplan vorgesehen. Die Aufsätze im Deutschunterricht wurden zwar von Schülerinnen und Schülern korrigiert, doch handelte es sich dabei selten um richtige Überarbeitungen, sondern eher um orthografische Berichtigungen. Mittlerweile ist diese Tätigkeit jedoch zunehmend als Aufgabe schulischen Schreibens in den Lehrplänen verankert, denn die „Schülerinnen und Schüler sollen schreiben lernen (…) und zum Schreiben gehört ganz wesentlich auch die Überarbeitung des Geschriebenen“1 und somit wird von jungen Schreiberinnen und Schreibern gefordert, dass sie eigene sowie fremde Texte einer Überarbeitung unterziehen können.
Ein Grund dafür, dass diese Tätigkeit so lange von Schülerinnen und Schülern ferngehalten wurde, kann darin zu sehen sein, dass das Überarbeiten als ein Prozess, bei dem man „Missverhältnisse zwischen dem Beabsichtigten und dem Realisierten erkennen und aufheben“ muss, für Kinder als zu schwierig angesehen wurde. Der Vorgang des Überarbeitens schließt nicht lediglich das Erkennen solcher Unstimmigkeiten ein, sondern umfasst zudem das Benennen und Lösen jener Unklarheiten, was für Kinder und Jugendliche durchaus als kompliziert anzusehen ist. Nichtsdestotrotz kann davon ausgegangen werden, dass bereits Kinder Geschriebenes überarbeiten können, auch wenn sie sich dabei erheblich im Umfang und in der Qualität unterscheiden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Didaktische Grundlegung anhand von Forschungsliteratur: Dieses Kapitel erläutert den Stellenwert der Textüberarbeitung im modernen Deutschunterricht und diskutiert die Herausforderungen für Grundschulkinder bei der bewussten Distanznahme zum eigenen Text.
2. Die vierte Stunde im Rahmen einer Unterrichtssequenz mit dem Thema `Sachtexte schreiben und überarbeiten’: Hier wird die konkrete Unterrichtsplanung in den curricular verankerten Kontext der Grundschulbildung eingeordnet, Lernziele definiert und methodische Vorgehensweisen zur Sprachveränderung dargelegt.
2.1 Curriculare Überlegungen: Dieser Abschnitt verknüpft die Arbeitstechniken der Textüberarbeitung mit den Kompetenzbereichen des Kerncurriculums für das Fach Deutsch in der Grundschule.
2.2 Formulierung des Lernziels: Die Schülerinnen und Schüler sollen den Schüleraufsatz Der Bengalische Tiger mit Hilfe bestimmter Kriterien In Bezug auf sprachliche Merkmale verbessern und dabei erkennen, dass es unterschiedliche Möglichkeiten gibt, einen Text hinsichtlich der Sprache zu gestalten.: Dieses Kapitel spezifiziert das Stundenziel, bei dem Kinder mittels einer Checkliste sprachliche Mängel an einem vorgegebenen Aufsatz identifizieren und durch gezielte Operationen verbessern sollen.
2.3 Vermittlung entsprechender Kenntnisse und Fertigkeiten: Es werden die notwendigen Arbeitsschritte beschrieben, vom vorläufigen Lesen und Bewerten bis hin zur kreativen Anwendung von sprachlichen Alternativen.
2.4 Situierung der Stunde im Rahmen der Unterrichtssequenz: Dieses Kapitel beschreibt den prozessualen Aufbau der gesamten Unterrichtsreihe, die von der Einführung der Checkliste bis zur selbstständigen Textproduktion reicht.
2.5 Struktur der Unterrichtsstunde: Didaktische und methodische Artikulation der Aufgabenstellung: Hier wird der detaillierte Verlauf der Unterrichtsstunde skizziert, wobei der Einsatz des Tageslichtprojektors und die exemplarische gemeinsame Überarbeitung im Zentrum stehen.
3. Stellung der Hausaufgabe oder Ausblick auf die nächste Unterrichtsstunde: Dieses Kapitel führt aus, wie die Schülerinnen und Schüler in der nachfolgenden Einheit das erlernte Verfahren auf ihre eigenen Texte übertragen und somit ihre Schreibkompetenz festigen.
Schlüsselwörter
Deutschunterricht, Textüberarbeitung, Grundschule, Sachtexte, Sprachbewusstsein, Checkliste, Schreibdidaktik, sprachliche Operationen, Kerncurriculum, Kompetenzförderung, Textqualität, Arbeitstechniken, Bengalische Tiger, Aufsatz, Schreibunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Planung einer Unterrichtsstunde für die vierte Klasse, in der Schülerinnen und Schüler lernen, Texte nicht nur inhaltlich, sondern insbesondere sprachlich zu überarbeiten.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Mittelpunkt stehen die Vermittlung von Schreibkompetenzen, die Einführung methodischer Arbeitstechniken wie das Umstellen von Sätzen und das Vermeiden von Wortwiederholungen sowie die kritische Auseinandersetzung mit eigenen und fremden Texten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, den Kindern durch klare Kriterien und anwendungsorientierte Arbeitstechniken zu zeigen, dass Texte veränderbar sind und dass sprachliche Vielfalt durch gezielte Überarbeitungen erzielt werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung fachdidaktischer Forschungsliteratur zur Schreibdidaktik, die anschließend in eine konkrete, didaktisch-methodische Unterrichtsplanung überführt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die curricular-theoretische Fundierung, die Definition konkreter Lernziele, die Beschreibung notwendiger Kenntnisse und eine detaillierte Artikulation des geplanten Unterrichtsverlaufs zur Textüberarbeitung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist maßgeblich durch Begriffe wie Deutschunterricht, Textüberarbeitung, Schreibdidaktik, Kompetenzförderung und sprachliche Operationen charakterisiert.
Warum wird für die Einführung des Überarbeitens kein eigener Text der Schüler verwendet?
Die Autorin begründet dies damit, dass Kinder zu Beginn des Lernprozesses noch nicht über die notwendige Distanz verfügen, um den eigenen Text kritisch zu betrachten, weshalb ein fremder Aufsatz als exemplarische Vorlage dient.
Welche Rolle spielt die „Checkliste“ in dieser Unterrichtsplanung?
Die Checkliste dient als essenzielles Arbeitsinstrument, um die Aufmerksamkeit der Kinder auf spezifische sprachliche Merkmale wie Wortwiederholungen oder Satzanfänge zu fokussieren und ihnen konkrete Anweisungen für die Überarbeitung zu geben.
Wie werden die Kinder dazu angeregt, ihre sprachlichen Möglichkeiten zu erweitern?
Durch die Arbeit mit Clustern, Lückentexten und das bewusste Ausprobieren von Synonymen sowie das Umstellen von Sätzen erkennen die Kinder, dass es für ein und denselben Sachverhalt unterschiedliche sprachliche Ausdrucksformen gibt.
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- Kirstin Kannwischer (Author), 2007, Unterrichtsstunde: Sachtexte schreiben und überarbeiten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/89864
