Das Thema der Unterrichtsstunde „Terzinen über die Liebe- Sammelkiste Interpretationen“ wurde im Rahmen der Unterrichtsreihe „Liebesgedichte erschließen, interpretieren und analysieren“ gehalten. Die Doppelstunde fand in Anlehnung an eine Einführung zu allgemeinen Eigenschaften von Gedichten statt.
Zu Beginn der Unterrichtseinheit sollen die Schülerinnen und Schüler den Inhalt des Gedichts „Terzinen über die Liebe“ von Berthold Brecht erschließen. Das Gedicht wird von den Schülerinnen und Schüler gelesen und parallel dazu von der Lehrkraft vorgetragen, um potenzielle Leseschwierigkeiten zu vermeiden. Anschließend sollen sich die Schülerinnen und Schüler dieses
Gedicht in Partnerarbeit gegenseitig in der Tonlage (positiv, negativ, wütend) vorlesen, wie sie es empfinden. In der Erarbeitungsphase arbeiten die Schülerinnen und Schüler nach der Think-Pair-Share Methode, wodurch vorerst jede Schülerin und jeder Schüler das Gedicht in der angegebenen Gefühlslage lesen kann und dann in den Austausch mit seinem oder ihrer
Partner/Partnerin übergeht. Zur Interpretation können die Schülerinnen und Schüler mit Hilfestellung (der angegebenen Gefühlslage) selbst entscheiden, wie sie das Gedicht interpretieren würden. In der nächsten Phase wechselt die Gruppe ihre Station und wird dazu angehalten das Gedicht in einer anderen Gefühlslage zu lesen und anschließend die Interpretationsideen von der vorherigen Gruppe zu ergänzen. In der Sicherungsphase kehren die Schülerinnen und Schüler in ihre Ausgangsgruppe zurück und stellen die gesammelten Interpretationsansätze zu der jeweiligen Gefühlslage vor, sodass schlussendlich mehrere Interpretationen zu dem Gedicht „Terzinen über die Liebe“ festgehalten werden.
Das Schwerpunktziel der Unterrichtsstunde wurde wie folgt definiert: Die Schülerinnen und Schüler verstehen, dass ein Text bzw. ein Gedicht verschiedene Lesarten hat und somit auch unterschiedlich interpretiert werden kann. Zudem wurden drei Teillernziele formuliert: (TZ1) Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre Kompetenzen im Bereich Leseverständnis. (TZ2)
Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre Kommunikations- und Argumentationsfähigkeit, indem sie ihre Interpretationsideen diskutieren und (TZ3) die Schülerinnen und Schüler stärken ihre Kommunikations- und Argumentationsfähigkeit im Rahmen der Ergebnispräsentation.
Inhaltsverzeichnis
1) Die sprachliche Heterogenität der Lerngruppe
2) Fachliche Kompetenzen der Unterrichtseinheit
3) Sprachliche Anforderungen der fachlichen Ziele
4) Erfassen der sprachlichen Fähigkeiten der Lerngruppe
5) Sprachsensibilität in der Unterrichtseinheit
6) Wesentliche Merkmale der Praxissemesterschule
Zielsetzung & Themen der Unterrichtseinheit
Das Hauptziel der Arbeit besteht in der Reflexion einer durchgeführten Deutschstunde zur Interpretation des Gedichts „Terzinen über die Liebe“ von Berthold Brecht unter besonderer Berücksichtigung sprachsensibler Lehransätze und der sprachlichen Heterogenität der Lerngruppe.
- Analyse der sprachlichen Vielfalt und der individuellen Voraussetzungen in der Lerngruppe
- Darstellung fachlicher Ziele und deren Umsetzung im Unterrichtskontext
- Ableitung sprachlicher Anforderungen auf Wort-, Satz- und Textebene für den Lernprozess
- Evaluation methodischer Zugänge zur Erfassung sprachlicher Fähigkeiten bei DaZ-Lernenden
- Reflexion der Sprachsensibilität der Unterrichtseinheit anhand von Scaffolding-Prinzipien
Auszug aus dem Buch
3) Sprachliche Anforderungen der fachlichen Ziele
Im Folgenden soll in Anknüpfung an Aufgabe 2 herausgearbeitet werden, welche sprachlichen Fähigkeiten die Schülerinnen und Schüler mitbringen müssen, um die genannten fachlichen Ziele zu erreichen, dies geschieht unter Berücksichtigung der Sprachhandlungen und den Anforderungen auf der Wort-, Satz- und Textebene.
Das Hauptlernziel der Stunde liegt in der Erkenntnis, dass ein Text bzw. ein Gedicht verschiedene Lesarten haben kann. Aus den in Kapitel 2 erläuterten Teillernzielen lassen sich sprachliche Anforderungen ableiten, die im Zusammenhang mit den Kompetenzen „Leseverständnis“, „Argumentieren/Kommunizieren“ und „Präsentieren“ stehen. Die sprachlichen Anforderungen können somit dem Bereich des Lesens bzw. des Textverständnisses, des Kommunizierens und Argumentierens sowie des Präsentierens zugeordnet werden. Bei der Erarbeitung der Stationen kommen weitere sprachliche Anforderungen auf Wort-, Satz- und Textebene hinzu, die im weiteren Verlauf detailliert erläutert werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1) Die sprachliche Heterogenität der Lerngruppe: Dieses Kapitel beschreibt die Zusammensetzung der Klasse, ihre verschiedenen Erst- und Zweitsprachen sowie die unterschiedlichen sprachlichen Register der Lernenden.
2) Fachliche Kompetenzen der Unterrichtseinheit: Hier werden das Thema der Doppelstunde im Kontext der Unterrichtsreihe sowie die angestrebten Lernziele und methodischen Abläufe vorgestellt.
3) Sprachliche Anforderungen der fachlichen Ziele: Es wird analysiert, welche sprachlichen Fähigkeiten auf Wort-, Satz- und Textebene notwendig sind, um die in Kapitel 2 definierten fachlichen Lernziele erfolgreich zu erreichen.
4) Erfassen der sprachlichen Fähigkeiten der Lerngruppe: Dieses Kapitel diskutiert Methoden zur Sprachstandsfeststellung bei DaZ-Lernenden und reflektiert die Anwendungsmöglichkeiten in der spezifischen Lerngruppe des Abendgymnasiums.
5) Sprachsensibilität in der Unterrichtseinheit: Die Arbeit reflektiert hier die tatsächliche Sprachsensibilität des Unterrichtsentwurfs unter Berücksichtigung der Prinzipien des Makro-Scaffoldings und zeigt Verbesserungspotenziale auf.
6) Wesentliche Merkmale der Praxissemesterschule: Es werden die Rahmenbedingungen des Abendgymnasiums als Bildungseinrichtung sowie die dort angebotenen Förderstrukturen für DaZ-Lernende beschrieben.
Schlüsselwörter
Sprachsensibler Unterricht, Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Sprachliche Heterogenität, Interpretationskompetenz, Berthold Brecht, Makro-Scaffolding, Sprachstandserfassung, Fachsprache, Bildungssprache, Unterrichtsplanung, Abendgymnasium, Leseverständnis, Sprachhandeln, Sprachliche Anforderungen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit reflektiert eine durchgeführte Unterrichtsstunde am Abendgymnasium, wobei der Fokus auf dem sprachsensiblen Unterrichten und dem Umgang mit sprachlicher Heterogenität liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Analyse der sprachlichen Voraussetzungen in der Klasse, die Planung eines sprachsensiblen Unterrichts zu einem Gedicht und die Evaluation der verwendeten Methoden.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist die kritische Auseinandersetzung damit, wie sprachliche Anforderungen in fachlichen Zielen identifiziert werden können und wie ein Unterricht sprachsensibler gestaltet werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde eine reflektierende Analyse auf Basis von Fachdidaktik-Theorien und dem Kernlehrplan NRW durchgeführt, kombiniert mit einer Rückschau auf die Unterrichtsplanung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Bedarfsanalyse der Sprachebene, die fachlichen Kompetenzziele, die Reflexion der Sprachsensibilität der konkreten Stunde und eine Analyse der schulischen Rahmenbedingungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Charakterisierende Begriffe sind Sprachsensibilität, DaZ, Makro-Scaffolding, Kompetenzorientierung und sprachliche Heterogenität.
Warum wurde das Gedicht „Terzinen über die Liebe“ für die Unterrichtseinheit gewählt?
Es dient als geeignetes Medium, um Schülern durch unterschiedliche Gefühlslagen und Perspektiven zu vermitteln, dass Texte vielfältige Lesarten zulassen.
Welche Rolle spielt das Scaffolding in der Reflexion?
Die Prinzipien des Makro-Scaffoldings dienen als theoretischer Maßstab, um die Sprachsensibilität der geplanten Unterrichtsstunde kritisch zu bewerten und Optimierungsmöglichkeiten aufzuzeigen.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2018, Unterrichtsentwurf zur sprachsensiblen Deutschstunde (Abendgymnasium). Gedichtinterpretation "Terzinen über die Liebe" von Berthold Brecht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/899770
