In dieser Unterrichtsstunde lernen die SchülerInnen der 6. Klasse, wie sie selbstständig mithilfe ihres Vorwissens einen Versuchsaufbau zur Trennung des verdreckten Rheinwassers planen und durchführen können.
Die SuS befinden sich im zweiten Schuljahr, in dem Naturwissenschaft unterrichtet wird, jedoch hatten sie im 5. Jahrgang nur Biologieunterricht. Aus diesem Grund haben die SuS bis jetzt nur die Benennung von wissenschaftlichen Geräten und die Stoffeigenschaften im Chemieunterricht kennen gelernt.
Vor der Themenreihe "Trennverfahren" wurde mit den SuS Stoffeigenschaften behandelt. Die neue Themenreihe bietet somit einen roten Faden zur vorhergegangenen Reihe. Das Thema der Stunde bietet durch den Einstieg "Rheinwasser" eine Brücke zur Lebenswelt der SuS.
Inhaltsverzeichnis
Teil A: Längerfristige Unterrichtszusammenhänge
1. Thema des Unterrichtsvorhabens
2. Aufbau des Unterrichtsvorhabens
Teil B: Schriftliche Planung der Stunde
1. Thema der Stunde
2. Analyse der Lernsituation unter besonderer Berücksichtigung der geplanten Stunde
3. Sachanalyse
4. Didaktisch-methodische Überlegungen zur Stunde
4.1 Legitimation
4.2 Didaktische Reduktion und Schwerpuntksetzung
4.3 Begründung der abgeleiteten methodischen und medialen Entscheidungen
4.4 Maßnahmen zur Differenzierung und individuelle Förderung
5. Stundenziel
6. Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtsstunde besteht darin, dass die Schülerinnen und Schüler durch die Anwendung ihres Vorwissens selbstständig in Partnerarbeit einen mehrschrittigen Versuchsablauf planen und durchführen, um ein komplexes Stoffgemisch („verdrecktes“ Rheinwasser) in seine einzelnen Komponenten zu trennen und dabei verschiedene Trennverfahren miteinander zu kombinieren.
- Vertiefung der Kenntnisse über verschiedene physikalische Trennverfahren.
- Förderung der Selbstständigkeit durch eigenständiges Planen und Experimentieren.
- Schaffung eines Lebensweltbezuges durch die Thematik der Wasserverschmutzung und Reinigung.
- Anbahnung der Thematik der Kläranlage als weiterführendes Lernfeld.
- Stärkung der sozialen Kompetenzen durch kooperative Arbeitsformen (Partnerarbeit).
Auszug aus dem Buch
3. Sachanalyse
Stoffgemische können durch die Eigenschaften der einzelnen Stoffe wieder in die jeweiligen Komponenten getrennt werden. Manchmal gelingt es auch nur die Komponenten nach ähnlichen Stoffgruppen zu trennen. Die Trennung erfolgt mit Hilfe verschiedener Trennverfahren, die alle aufgrund der spezifischen Stoffeigenschaften funktionieren.
Das gröbste Trennverfahren ist das „Manuelle Sortieren“ oder auch „Auslesen“ genannt. Dieses Trennverfahren nutzt die Größe der Bestandteile, wodurch diese nach z.B. Farbe, Größe oder Aussehen sortiert werden können.
Die Stoffeigenschaft des Magnetismus wird beim magnetischen Trennverfahren genutzt. Im Alltag geschieht dies z.B. bei der Mülltrennung, wo Eisenteile aus dem Haushaltsmüll getrennt werden.
Wenn die Teilchen aufgrund ihrer Größe nicht mehr durch „manuelles Sortieren“ getrennt werden können, wäre das nächste Trennverfahren „das Sieben“. Dabei bestimmt die Größe der Löcher im Sieb wie feinkörnig das Trennprodukt ist. Alle Bestandteile des Gemisches, die größere Komponenten besitzen, werden im Sieb zurückgehalten. Ein typisches Beispiel aus dem Alltag ist das Sieben im Sandkasten. Hierbei bleiben kleine Steinchen und Dreck im Sieb zurück und der feine Sand kann hindurch gleiten.
Zusammenfassung der Kapitel
Teil A: Längerfristige Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel gibt einen strukturierten Überblick über die geplante Unterrichtsreihe zum Thema Trennverfahren und definiert die Kompetenzerwartungen für die einzelnen Stunden.
Teil B: Schriftliche Planung der Stunde: Dieses Kapitel umfasst die detaillierte Planung der konkreten Unterrichtsstunde, einschließlich der Analyse der Lernausgangslage, der fachwissenschaftlichen Sachanalyse, didaktischer Überlegungen sowie des geplanten Verlaufsplans.
Schlüsselwörter
Naturwissenschaften, Chemie, Trennverfahren, Rheinwasser, Stoffgemisch, Reinstoff, Filtrieren, Sedimentieren, Dekantieren, Magnetismus, Experimentieren, Partnerarbeit, Sachanalyse, Didaktik, Kläranlage.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Planung einer Chemie-Unterrichtsstunde in einer 6. Klasse, in der Schülerinnen und Schüler lernen, ein komplexes Stoffgemisch durch die Kombination verschiedener Trennverfahren zu separieren.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themenfelder sind die Vermittlung von Stoffeigenschaften, die Anwendung physikalischer Trennverfahren (wie Auslesen, Sieben, Sedimentieren, Dekantieren) und die Übertragung dieser Prozesse auf reale lebensweltliche Zusammenhänge wie die Wasserreinigung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Unterrichtsstunde?
Das Hauptlernziel ist, dass die Schülerinnen und Schüler mit ihrem Vorwissen eigenständig einen Versuchsablauf planen und durchführen, um „verdrecktes“ Rheinwasser in seine Bestandteile zu trennen.
Welche wissenschaftliche Methode wird für den Unterricht verwendet?
Die Stunde setzt auf forschendes Lernen in Partnerarbeit, unterstützt durch die „Chemiebox“-Methode, visuelle Lernplakate und TIPP-Karten, um einen schülerzentrierten und differenzierten Unterricht zu gewährleisten.
Was wird im Hauptteil der Planung behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der Lernvoraussetzungen, die fachliche Sachanalyse der Trennverfahren, die didaktische Legitimation gemäß Kernlehrplan sowie die Begründung der methodischen und medialen Entscheidungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Unterrichtseinheit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie „Trennverfahren“, „Experimentieren“, „Stoffgemische“, „Rheinwasserreinigung“ und „Binnendifferenzierung“ charakterisiert.
Warum wurde ausgerechnet „verdrecktes Rheinwasser“ als Stoffgemisch gewählt?
Das Rheinwasser dient als komplexes, motivierendes Beispiel, das einen starken Lebensweltbezug herstellt und die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, über die Trennung von Stoffen im Kontext des Umweltschutzes nachzudenken.
Welche Funktion hat die „Didaktische Reserve“ im Verlaufsplan?
Die didaktische Reserve ist ein zeitlicher Puffer, der es ermöglicht, dass leistungsschnellere Schülerinnen und Schüler das Thema „Kläranlage“ durch ein zusätzliches Arbeitsblatt vertiefend bearbeiten können.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2017, Die verschiedenen Trennverfahren. Kann das Rheinwasser wieder in seine verschiedenen Komponenten getrennt werden?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/909560
