Welche Filmmusik passt zu welcher Szene? Aufbauend auf diese Frage und aufgrund theoretischer Kenntnisse suchen Schüler handlungsorientierten Zugang zur Filmmusik, indem sie eine kurze Szene aus Charlie Chaplins "Goldrush" vertonen.
Filmmusik spielt im Musikerleben der Schüler eine wesentliche Rolle. Beinahe jeder bewegte Bildinhalt wird heute von Musik untermalt, begleitet, kommentiert . Doch die weit reichenden Wirkungen dieser Vernetzung von Musik und Bildinhalten werden uns oft nicht bewusst – allenfalls, wenn man einmal eine Liebesszene im Film ohne Ton sieht oder den Ton des Fernsehgerätes stumm schaltet, bemerkt man, welche bedeutende Rolle die Musik in diesen scheinbar visuell dominierten Medien einnimmt. Das Ohr stellt einen immer geöffneten Kanal in das Bewusstsein eines Menschen dar, während das Auge eher auf die Erfassung der Außenwelt gerichtet ist.
Schüler haben zu Filmen einen sehr emotionalen Zugang; Film und Fernsehen spielen in ihrer Welt eine bedeutende Rolle und liefern neben Musik und Literatur wesentliche Identifikationsmöglichkeiten. Daher hat das Thema „Filmmusik“ als ein eigenständiger Teilbereich der Filmindustrie eine weit reichende Wirkung auf Schüler, unter Umständen, ohne dass sie sich dessen bewusst sind. Heute werden die Musiken zu bekannten Filmen als selbstständige Einheiten betrachtet und unabhängig vom Film weiter vermarktet. In den meisten CD-Schränken von Schülern wird sich die eine oder andere Soundtrack CD finden.
Der inhaltliche Schwerpunkt dieser Arbeit ist der Versuch einer Filmmusikproduktion durch die Schüler. Es soll nun der Unterrichtsprozess dokumentiert werden, in dem die Schüler durch handlungsorientierten Umgang mit Filmmusik erste Versuche einer eigenen Filmmusikgestaltung mache. Weiterhin sollen Schlüsse auf den Gehalt an Schülermotivation durch diese Beschäftigung gezogen werden. Darüber hinaus hat Filmmusik durch die starken Identifikationsmöglichkeiten und -gewohnheiten der Schüler einen hohen Wert an intrinsischer Motivation.
Der Autor arbeitet als Lehrer für Musik und Englisch an einer Hamburger Gesamtschule sowie als Musiker.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Begründung der Themenwahl.
1.2. Konzept und Aufbau der vorliegenden Arbeit.
2. Schülermotivation durch handlungsorientierten Umgang mit Filmmusik im Musikunterricht.
2.1. Handlungsorientierung im Musikunterricht.
2.2. Definition des Begriffes „Motivation“ für die vorliegende Arbeit.
2.3. Möglichkeiten der Schülermotivation durch handlungsorientierten Umgang mit Filmmusik.
3. Planung der handlungsorientierten Phase der Unterrichtssequenz „Filmmusik“.
3.1. Bedingungsanalyse.
3.1.1. Allgemeine Bedingungen.
3.1.2. Personelle Bedingungen (Lernvoraussetzungen).
3.1.3. Räumliche Bedingungen.
3.1.4. Technische Bedingungen.
3.1.5. Institutionelle Bedingungen.
3.2. Sachanalyse.
3.2.1. Zur Entstehung des Films „The Gold Rush“.
3.2.2. Kurze Inhaltsangabe des Films „The Gold Rush“.
3.2.3. Beschreibung der zu vertonenden Filmszene aus „The Gold Rush“.
3.2.4. Das Filmprotokoll.
3.2.5. Systematisierung der Funktionen von Musik im Film.
3.3. Didaktische Analyse.
3.3.1. Begründung des Unterrichtsgegenstands und Rahmenplanbezug.
3.3.2. Bezug zu anderen Themen im Bereich Musik.
3.4. Lernziele.
3.5. Methodische Entscheidungen für die handlungsorientierte Phase.
4. Durchführung der handlungsorientierten Phase der Unterrichtssequenz „Filmmusik“.
4.1. Vorbereitung und Durchführung der Vorübung.
4.2. Analyse der Probenarbeit der Gruppen.
4.3. Analyse der Aufnahmesituationen.
5. Kritische Reflexionen zu Planung und Durchführung der handlungsorientierten Phase.
5.1. Analyse der Schülerprodukte.
5.2. Schlussfolgerungen für die Probenphase.
5.3. Reflexion durch die Schüler mittels Evaluation.
5.3.1. Auswertung der Evaluation.
5.3.2. Schlussfolgerungen zu den Ergebnissen der Evaluation.
5.4. Reflexion durch den Lehrer.
5.4.1. Allgemeine Schlussfolgerungen.
5.4.2. Schlussfolgerungen zur Planung.
5.4.3. Schlussfolgerungen zur Durchführung.
5.4.4. Schlussfolgerungen in Bezug auf Schülermotivation.
5.4.5. Ausblick auf einen möglichen Projekttag zum Thema „Filmmusik“.
6. Schlussbemerkung.
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist die Ergründung der Schülermotivation durch handlungsorientierten Musikunterricht, konkret am Beispiel einer selbstständigen Filmmusikproduktion zu einem Ausschnitt aus Charles Chaplins „The Gold Rush“. Die zentrale Forschungsfrage untersucht dabei, ob und wie der Prozess der aktiven Gestaltung und Vertonung dazu beiträgt, Schülern ein tieferes Verständnis für die komplexe Wirkung von Musik auf das Filmbild zu vermitteln und ihre intrinsische Motivation zu steigern.
- Handlungsorientierter Musikunterricht und das Motivationspotenzial von Filmmusik.
- Theoretische Grundlagen zur Filmmusik (Funktionen wie Paraphrasierung, Polarisierung, Kontrapunktierung).
- Praktische Umsetzung: Erstellung eines Filmprotokolls und Filmmusikproduktion in Gruppenarbeit.
- Kritische Analyse und Reflexion des Unterrichtsprozesses und der Schülerprodukte.
- Bedeutung der aktiven Gestaltung für das Verständnis audiovisueller Wechselwirkungen.
Auszug aus dem Buch
3.2.3. Beschreibung der zu vertonenden Szene aus „The Gold Rush“
Im Folgenden möchte ich meine Entscheidung für die Szene, die ich für die Vertonung durch die Schüler ausgewählt habe, begründen und diese kurz beschreiben. Die Szene hat eine Länge von ungefähr 3 Minuten und 43 Sekunden, was für den ersten Versuch einer Vertonung durch Schüler durchaus eine lange Sequenz darstellt. In der Szene finden sich verschiedene Motive und Handlungsstränge wieder, die sich meiner Meinung nach gut zum Vertonen mit verschiedenen filmmusikalischen Mitteln eignen. Zum einen enthält die Szene typische Slapstick-Elemente wie z.B. die Schneeballschlacht zu Anfang, bei der Chaplin mehrfach versehentlich getroffen wird; zum anderen gibt es ein schwelendes Liebesmotiv; eine Liebe, die sich ankündigt. Weiterhin erfährt die Szene eine dramaturgische Steigerung bis hin zum Anbrennen von Chaplins Schuhersatz. All diese Momente lassen sich musikalisch recht einfach und plakativ darstellen.
Chaplin hat sich bei seinem Besuch in der Stadt in eine Tänzerin des lokalen Clubs, Georgia, verliebt. Einige Tage später kommt Georgia mit ihren Freundinnen zufällig an der Hütte, in der Chaplin lebt, vorbei. Sie machen direkt vor seiner Haustür eine Schneeballschlacht. Ein kleines, aber später wichtiges Detail: beim Eingießen von Petroleum in seine Dochtlampe verschüttet der ungeschickte „little fellow“ etwas Petroleum auf seinen Schuhersatz.
Durch das Gelächter wird Chaplin auf sie aufmerksam und öffnet die Tür, um nachzusehen, was dort vor sich geht. In diesem Moment wird aus dem Hintergrund ein Schneeball geworfen, der Chaplin im Gesicht trifft. Als er sich wieder gefangen hat, steht die Dame seiner Träume direkt vor ihm.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet das Thema Filmmusik als hochmotivierenden und identitätsstiftenden Gegenstand im Musikunterricht und skizziert den Aufbau der Dokumentation über eine schülerzentrierte Filmmusikproduktion.
2. Schülermotivation durch handlungsorientierten Umgang mit Filmmusik im Musikunterricht: Dieses Kapitel definiert die zentralen Begriffe Handlungsorientierung und Motivation im Kontext des Musikunterrichts und stellt verschiedene handlungsorientierte Möglichkeiten der Filmmusikbehandlung vor.
3. Planung der handlungsorientierten Phase der Unterrichtssequenz „Filmmusik“: Hier werden die organisatorischen, personellen, räumlichen und technischen Bedingungen analysiert sowie der gewählte Filmausschnitt und die didaktische Begründung der Unterrichtssequenz dargelegt.
4. Durchführung der handlungsorientierten Phase der Unterrichtssequenz „Filmmusik“: Dieser Teil dokumentiert den praktischen Unterrichtsprozess, beginnend bei der Vorübung über die Gruppenarbeitsphasen bis hin zur tatsächlichen Aufnahme der produzierten Filmmusik durch die Schülergruppen.
5. Kritische Reflexionen zu Planung und Durchführung der handlungsorientierten Phase: In diesem Kapitel werden die erstellten Schülerprodukte analysiert, die Evaluationsergebnisse der Schüler reflektiert und die Planung sowie Durchführung aus Sicht des Lehrers kritisch gewürdigt.
6. Schlussbemerkung: Die Arbeit schließt mit einer zusammenfassenden Bewertung des Versuchs ab, bei dem trotz widriger Umstände ein motivierender und lehrreicher Zugang zur filmmusikalischen Gestaltung erreicht wurde.
Schlüsselwörter
Filmmusik, Schülermotivation, Handlungsorientierung, Musikunterricht, The Gold Rush, Charles Chaplin, Filmmusikproduktion, Filmprotokoll, Musikpädagogik, Unterrichtssequenz, Gruppenarbeit, Mediale Kompetenz, Filmmusikanalyse, Didaktik der Filmmusik, Kreatives Musizieren.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser schriftlichen Hausarbeit im Kern?
Die Arbeit untersucht, wie durch einen handlungsorientierten Unterrichtsansatz – konkret die selbstständige Vertonung einer Filmszene durch Schüler – die Motivation im Musikunterricht gesteigert und ein bewussterer Umgang mit Filmmusik gefördert werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Zentrum stehen die Konzepte von Motivation und Handlungsorientierung im Fach Musik, die theoretische und praktische Auseinandersetzung mit der Funktion von Filmmusik sowie die methodische Planung und Reflexion einer Unterrichtssequenz.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Hauptziel ist die Dokumentation und Evaluation des Unterrichtsprozesses, in dem Schüler aktiv Filmmusik produzieren, um deren Wirkung auf das Filmbild sowie die komplexen Produktionsbedingungen praktisch zu erfahren.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Autor?
Der Autor stützt sich auf eine Kombination aus fachdidaktischer Literatur, eine detaillierte Bedingungs- und Sachanalyse, die Dokumentation des praktischen Unterrichtsverlaufs sowie eine qualitative Auswertung der Schüler-Evaluation.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Planung der Unterrichtssequenz (Bedingungs-, Sach- und didaktische Analyse), die konkrete Durchführung mit Vorübungen und Gruppenarbeitsphasen sowie die kritische Reflexion der Ergebnisse aus Sicht der Schüler und des Lehrers.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Filmmusik, Schülermotivation, Handlungsorientierung, Filmmusikproduktion, Filmprotokoll und fachdidaktische Reflexion beschreiben.
Welche Rolle spielt die Filmmusik zu „The Gold Rush“ für das Projekt?
Sie dient als zentrales Anschauungs- und Arbeitsmaterial, an dem die Schüler in Gruppenarbeit die Techniken der Filmmusik wie Mickeymousing oder den Einsatz von Leitmotiven praktisch erproben und eine eigene Vertonung entwickeln.
Welche Schwierigkeiten traten bei der praktischen Umsetzung auf?
Herausforderungen waren insbesondere die knappe Zeit für Kompositionsübungen im wöchentlichen Rhythmus, die begrenzte Verfügbarkeit der DVD und technischer Geräte sowie die anfängliche Hemmung der Schüler gegenüber dem freien Komponieren.
Welche Bedeutung hatte das Filmprotokoll für die Schüler?
Das Filmprotokoll diente als unverzichtbares Arbeitsinstrument zur Analyse der Szenenabläufe, um die musikalischen Einsätze präzise zu planen und die Musik sekundengenau mit dem Geschehen im Film zu synchronisieren.
- Arbeit zitieren
- Andreas Krumwiede (Autor:in), 2005, Schülermotivation durch Handlungsorientierung im Musikunterricht – Versuch der Produktion einer Filmmusik zum Stummfilm „The Gold Rush“ von Charlie Chaplin, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/91172
