Diese Arbeit stellt es sich zum Ziel, einen Weg aufzuzeigen, wie Spiele gewinnbringend im Mathematikunterricht Anwendung finden können und enthält Vorschläge, wie von den Schülern erfundene Spiele im Unterricht ausprobiert und lernförderlich eingesetzt werden können.
Auf der Basis der vom Lehrer-Schüler-Tandem konzipierten und in der Arbeit vorgestellten Lehr- und Lernmittel werden Vorschläge unterbreitet, wie der Unterricht in der Sekundarstufe I (und II) zeitgemäß und unterhaltend gestaltet werden kann.
Für die praktische Erprobung meiner theoretisch erarbeiteten Thesen und der ausgewählten Spiele ist eine 5. Klasse am Gymnasium ausgewählt worden, die ich seit Schuljahresbeginn 2007/08 bedarfsdeckend unterrichte. Die als weitgehend leistungshomogen einzuschätzende Lerngruppe hat sich aus folgenden Gründen ideal für die Untersuchung geeignet:
1. Der Lehrplan Mathematik für Gymnasien formuliert in seinen allgemeinen Bildungszielen für das Fach Mathematik:
- Entwicklung der Bereitschaft und Fähigkeit zu kommunizieren und zu kooperieren
- Förderung von Kreativität und Phantasie
- Entwicklung eines selbstständigen Problemlöseverhaltens
Außerdem ist in den Lerninhalten der Klassenstufen für die Klassenstufe 5 zu finden:
- Kommunikationsfähigkeit, Teamfähigkeit, und Kooperationsbereitschaft können vor allem durch Partner- und Gruppenarbeit gestärkt werden.
- Zu prüfen, ob diese ausgewählten Bildungsstandards und Ziele für die Klassenstufe 5 durch spielerische Unterrichtsformen in besonderem Maße gefördert werden, gehört zu den Hauptintentionen meiner Arbeit.
2. Der Lehrplan für Gymnasien in Mathematik der Klasse 5 weist ein besonders hohes Maß an bereits bekannten Themen der Grundschule auf, die wiederholend geübt und gefestigt werden sollen: „Nach dem Übergang aus der Grundschule ins Gymnasium geht es in der Klassenstufe 5 darum, gemeinsame Arbeits- und Lernformen zu finden und ein einheitliches Niveau in Bezug auf inhaltliche Anforderungen und Arbeitstempo zu schaffen. In Klassenstufe 5 wird im Kopfrechnen, in der Anwendung schriftlicher Rechenverfahren mit natürlichen Zahlen und Größen Sicherheit erreicht.“
Da speziell die Themenbereiche 5.1 „Rechnen mit natürlichen Zahlen“ und 5.2 „Größen“ Freiräume bei der Wahl der Übungs- und Festigungsformen bieten, und der Lehrplanumfang auch zeitlich nicht zu knapp bemessen ist, können spielerische Elemente leicht in den Mathematikunterricht eingebaut werden.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Entstehung und Anliegen der Hausarbeit
1.1 Eigene Erfahrungen
1.2 Eingrenzung des Themas
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Spiele und der Lehrplan Mathematik
2.2 Der Spielbegriff im Kontext Schule
2.3 Die Kategorien von Lernspielen
3. Praktische Umsetzung im Unterricht
3.1 Planung und Durchführung der Unterrichtsreihe
3.2 Vorstellung der konkreten Stundenkonzepte und der eingebrachten Spiele sowie Eindrücke aus den Stunden
4. Evaluation der Unterrichtsreihe
4.1 Die Sicht der Schüler
4.2 Aus Lehrersicht
5. Nachbetrachtung und Perspektiven – Ein Rückblick auf Entstehung und Anliegen der Hausarbeit
7. Anhang - Spielmappe
7.1 Das Spiel „Freibad“
7.2 Das Spiel „Wer kriegt die Mathe-Eins?“
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial spielerischer Unterrichtsformen zur Förderung der Kreativität und Selbsttätigkeit im Mathematikunterricht der Klassenstufe 5, mit dem Ziel, den Lernprozess motivierender und effektiver zu gestalten.
- Bedeutung des Spiels für die geistige Entwicklung von Kindern
- Integration von Lernspielen in den Mathematikunterricht
- Förderung von Schlüsselqualifikationen durch spielerische Methoden
- Praktische Erprobung und Evaluation spezifischer Lernspiele (z. B. "Freibad", "Trio")
- Reflexion der Lehrerrolle und Schülerperspektive bei offenem Unterricht
Auszug aus dem Buch
1.1 Eigene Erfahrungen
„Das Spiel bindet und löst. Es fesselt, es bannt, es bezaubert.“ Spiele finden in jedem Lebensalter Anklang. Während Kleinkinder spielend die Welt entdecken, ist für den Heranwachsenden der Besitz eines Gameboys schon ein Statussymbol. Im kleinen oder großen Kreis treffen sich generationsübergreifend Familien und Freunde, um gemeinsam ihrer Leidenschaft zu fröhnen und fernab vom Alltag zu entspannen. Traditionelle Skatabende, familiäre Romée-Runden und inszenierte Pokerduelle erfreuen sich wachsender Beliebtheit.
Die traditionellen Spieleklassiker wie „Mensch ärgere dich nicht“ oder „Monopoly“ dürfen auch in keinem Haushalt fehlen. Der Spieleboom hält an. Ständig flimmern Spielshows wie „Wer wird Milionär?“, „Quiz-Taxi“, „Deal or no deal“ oder „Wetten dass“ über die Mattscheibe, sorgen für Rekordeinschaltquoten, indem sie den Spielgedanken geschickt in ein ansprechendes Unterhaltungsformat einbinden und mit großen Sach- oder Geldpreisen locken.
„Spiele machen Spaß, sie sind spannend und entspannend zugleich. Sie erlauben, für eine gewisse Zeit aus der Realität in eine fiktive Welt abzutauchen.“ Sie regen die Kreativität und Phantasie an und erlauben, für einen Moment lang dem stressigen oder ernüchternden Alltag zu entfliehen: Ein berühmtes Zitat Mark Twains unterscheidet Spiel und Alltag treffend: „Arbeit ist das, was man tun muss, und Spiel ist das, was man nicht tun muss.“ Eigen und Winkler resümieren über die Bedeutung von Spielen: „Der Mensch ist Teilnehmer an einem großen Spiel, dessen Ausgang für ihn offen ist. Er muss seine Fähigkeiten voll entfalten, um sich als Spieler zu behaupten und nicht Spielball zu werden.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Entstehung und Anliegen der Hausarbeit: Der Autor erläutert seine persönliche Motivation für die Arbeit und grenzt das Thema auf Lernspiele im Mathematikunterricht der 5. Klasse ein.
2. Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel analysiert den Lehrplanbezug, den wissenschaftlichen Spielbegriff und kategorisiert verschiedene Arten von Lernspielen für den Unterricht.
3. Praktische Umsetzung im Unterricht: Hier wird die konkrete Unterrichtsreihe inklusive der Planung und Vorstellung verschiedener Spielkonzepte wie „Freibad“ oder „Trio“ detailliert beschrieben.
4. Evaluation der Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel wertet die Unterrichtseinheit mehrperspektivisch aus, basierend auf Schülerfragebögen und der Reflexion des Lehrers.
5. Nachbetrachtung und Perspektiven – Ein Rückblick auf Entstehung und Anliegen der Hausarbeit: Der Autor zieht Bilanz aus den praktischen Ergebnissen und leitet Schlussfolgerungen für die zukünftige Integration von Spielen im Mathematikunterricht ab.
7. Anhang - Spielmappe: Enthält die konkreten Spielmaterialien und Regeln der in der Unterrichtsreihe eingesetzten Spiele.
Schlüsselwörter
Mathematikunterricht, Lernspiele, Spielerisches Lernen, Klasse 5, Methodenkompetenz, Selbsttätigkeit, Kreativität, Motivation, Unterrichtsreihe, Freibad, Spielpädagogik, Schülerorientierung, Sozialkompetenz, Übungsspiele, Strategische Spiele.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Integration spielerischer Elemente in den Mathematikunterricht einer 5. Klasse, um den Unterricht motivierender zu gestalten und Kompetenzen der Schüler zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die spielpädagogische Theorie, die Analyse des Lehrplans in Bezug auf offene Unterrichtsformen und die praktische Erprobung mathematischer Lernspiele.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lernspiele gewinnbringend eingesetzt werden können, um neben fachlichem Wissen auch Schlüsselqualifikationen wie Selbstständigkeit und Teamarbeit zu entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Der Autor wählte ein aktionsorientiertes Vorgehen durch eine konkrete Unterrichtsreihe, ergänzt durch Fragebögen zur Evaluation der Schülerperspektive.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst theoretische Definitionen zum Spielbegriff, die detaillierte Vorstellung der geplanten Unterrichtsspiele und die Reflexion über die tatsächliche Durchführung im Klassenzimmer.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt von Begriffen wie Lernspiele, Methodenkompetenz, Schülerorientierung, Motivation und mathematische Übungsformate.
Wie unterscheidet sich das Spiel "Freibad" von anderen Übungsformaten?
„Freibad“ kombiniert fachspezifische Aufgaben aus verschiedenen Bereichen (Addition, Größen, Begriffe) mit einem strategischen Wettschwimm-Element, wodurch das reine Üben durch spielerische Motivation ersetzt wird.
Was ist die zentrale Schlussfolgerung des Autors zur Lehrerrolle?
Der Lehrer muss in Spielphasen seine dominante Rolle zugunsten einer moderierenden Funktion aufgeben, um den Schülern eigenverantwortliches Lernen und die Entwicklung eigener Strategien zu ermöglichen.
- Citation du texte
- Matthias Dietz (Auteur), 2008, Spielerisch lernen - Eine Unterrichtsreihe zur Förderung der Kreativität und Selbsttätigkeit beim Rechnen mit Natürlichen Zahlen im Fach Mathematik der Klassenstufe 5, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/91860
