Hauptziel der Arbeit ist es, zu zeigen, wie Werte im DaF-Unterricht gelehrt werden können. Einerseits verfolgt die Arbeit das Ziel, zu zeigen, wie literarische Texte im DaF-Unterricht zur Werteerziehung beitragen können. Andererseits setzt sie sich zum Ziel, Werthaltungen anhand von Textproduktionen aufzuzeigen.
Die Arbeit besteht aus einem theoretischen und einem empirischen Teil. Das erste Kapitel führt den Leser in die theoretische Diskussion ein und verdeutlicht den Diskurs über den Wertbegriff und weitere Konzepte. Im zweiten Kapitel soll das Konzept des wertorientierten Unterrichts im DaF-Bereich diskutiert werden.
Im empirischen Teil soll im Kapitel 3 der wertorientierte DaF-Unterricht am Beispiel von ausgewählten Texten in die Praxis umgesetzt werden. Das 4. Kapitel befasst sich mit der Entwicklung eines ethischen Bewusstseins bei Lernenden. Dabei sollen die Befragten, das Erhebungsmaterial und die Durchführung der Umfrage sowie die Analyse der erhobenen Daten und die Ergebnisse der Umfrage erläutert werden.
Einen besonderen Akzent auf die abschließenden Bemerkungen und den Ausblick legt der Abschluss dieser Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
0. EINLEITUNG
0.1. Thema und Forschungsrelevanz
0.2. Forschungsstand
0.3. Fragestellungen und Forschungsziele
0.4. Forschungshypothesen
0.5. Theoretische und methodische Überlegungen
0.6. Aufbau der Arbeit
1. DER DISKURS ÜBER DEN WERTBEGRIFF UND WEITERE KONZEPTE
1.1. Der Wertbegriff
1.2. Ansätze der Werteerziehung
1.2.1. Materiale Werteerziehung
1.2.2. Formale Werteerziehung
1.3. Modelle der Werteerziehung
1.3.1. Der romantische Ansatz
1.3.2. Der progressive Ansatz
1.4. Wertetypen
1.4.1. Karl-Heinz Hillmanns Werteklassifikation
1.4.2. Shalom Schwartz’ Werteklassifikation
2.1. Wertorientierter Unterricht
2.1.1. Kriterien wertorientierten Unterrichts
2.1.2. Merkmale und Ziele wertorientierten Unterrichts
2.1.3. Didaktische Prinzipien wertorientierten Unterrichts
2.2. Werteerziehung im DaF-Studium Kameruns: Eine Bestandsaufnahme
2.3. Möglichkeiten und Grenzen eines wertorientierten DaF-Unterrichts in Kamerun
3. DER WERTORIENTIERTE DaF-UNTERRICHT IN KAMERUN AM BEISPIEL VON AUSGEWÄHLTEN TEXTEN
3.1. Kriterien und Gründe für die Literaturauswahl
3.2. Unterrichtsplanungen und -verläufe
3.2.1. Unterrichtsplanung und -verlauf in 4e
3.2.2. Unterrichtsplanung und -verlauf in 1ere
3.2.3. Unterrichtsplanung und -verlauf in Terminale
3.3. Analyse der Textauszüge und Präsentation der Ergebnisse
3.3.1. Chima Ojis Unter die Deutschen gefallen
3.3.2. Belingas Erzählung Ndongo fing neu an
3.3.3. Ihr und Wir Plus 1
4. DIE ENTWICKLUNG EINES ETHISCHEN BEWUSSTSEINS
4.1. Die Befragten
4.2. Erhebungsmaterial und Durchführung der Umfrage
4.3. Analyse der erhobenen Daten und Darstellung der Ergebnisse
4.3.1. Die Befragten von 4e
4.3.2. Die Befragten von 1ere
4.3.3. Die Befragten von Terminale
5. ABSCHLIEßENDE BEMERKUNGEN UND AUSBLICK
5.1. Implikationen für die Didaktik/ Methodik des DaF-Unterrichts
5.2. Implikationen für die Deutschlehrerausbildung in Kamerun
5.3. Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab zu untersuchen, wie Werte im DaF-Unterricht (Deutsch als Fremdsprache) im kamerunischen Kontext gelehrt werden können, um bei den Lernenden ein ethisches Bewusstsein zu fördern. Die Forschungsfrage konzentriert sich darauf, wie Schüler durch die Auseinandersetzung mit literarischen Texten und eigene schriftliche Textproduktionen Werte erwerben und erleben können.
- Werteerziehung im kamerunischen Fremdsprachenunterricht
- Methodik des wertorientierten DaF-Unterrichts
- Integration literarischer Texte als Lernmaterial
- Förderung der moralischen Urteilsfähigkeit bei Lernenden
- Empirische Analyse des ethischen Bewusstseins an Sekundarschulen
Auszug aus dem Buch
0.1. Thema und Forschungsrelevanz
Die Entscheidung, mich mit der Werte-Problematik zu beschäftigen, kommt aus der bitteren Feststellung, dass meine Heimat Kamerun dem Wertdiskurs seit langer Zeit nicht Beachtung schenkt. Bereits Anfang des 21. Jahrhunderts stellte der Kameruner Hochschullehrer Jean-Claude Mbarga diesen Sachverhalt fest. Er spricht von dem schlechten Verhalten, das unsere aktuelle Gesellschaft bzw. heutige Jugend charakterisiert. Zum Beispiel nimmt der Drogenkonsum in Schulen zu (vgl. Chaffi 2017:12). Dieser Wertewandel rechtfertigt sich aus der Tatsache, dass wir uns in einer sich globalisierenden Welt befinden, die durch unterschiedliche Wertvorstellungen gekennzeichnet ist. Menschen bzw. Jugendliche, die unterschiedliche Wertvorstellungen besitzen, können sich als eine Gefahr für die Gesellschaft erweisen, insofern als sie selbst entscheiden, was für sie gut ist oder nicht. So soll dieser Werterelativismus durch die Werteorientierung ersetzt werden. Mit anderen Worten: Es soll Jugendlichen Orientierungspunkte für das rechte Verhalten gegeben werden, um Verwirrung und Unruhe vorzubeugen. In diesem Zusammenhang ist die Aufgabe eines jeden Erziehers, die Lernenden zu Werten zu erziehen, nicht nur damit sie imstande sind, das Gute vom Bösen zu unterscheiden, sondern auch damit sie ihre Persönlichkeiten bilden.
Zusammenfassung der Kapitel
0. EINLEITUNG: Dieses Kapitel führt in die Forschungsrelevanz, den Stand der Forschung sowie die theoretischen und methodischen Grundlagen der Arbeit ein.
1. DER DISKURS ÜBER DEN WERTBEGRIFF UND WEITERE KONZEPTE: Hier werden der Wertbegriff definiert sowie verschiedene Modelle und Ansätze der Werteerziehung, insbesondere Hillmanns und Schwartz’ Klassifikationen, theoretisch erörtert.
2. DIE UMSETZUNG EINES WERTORIENTIERTEN UNTERRICHTS IM DaF-BEREICH: Dieses Kapitel behandelt die didaktischen Kriterien und Bedingungen für einen wertorientierten Unterricht und gibt einen Überblick über die Situation der Werteerziehung in Kamerun.
3. DER WERTORIENTIERTE DaF-UNTERRICHT IN KAMERUN AM BEISPIEL VON AUSGEWÄHLTEN TEXTEN: Der praktische Teil der Arbeit zeigt anhand von Unterrichtsbeispielen in verschiedenen Klassenstufen auf, wie Literatur zur Wertevermittlung eingesetzt werden kann.
4. DIE ENTWICKLUNG EINES ETHISCHEN BEWUSSTSEINS: Dieser Abschnitt dokumentiert die Ergebnisse der durchgeführten Umfrage unter Lernenden und analysiert deren Einstellung zum wertorientierten Unterricht.
5. ABSCHLIEßENDE BEMERKUNGEN UND AUSBLICK: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, leitet didaktische Implikationen ab und gibt einen Ausblick auf künftige Herausforderungen für die Lehrerbildung in Kamerun.
Schlüsselwörter
Werte, Werteerziehung, DaF-Unterricht, ethisches Bewusstsein, Literaturunterricht, Werterelativismus, Werteorientierung, moralische Urteilsfähigkeit, Kamerun, Deutschlehrerausbildung, Textproduktion, soziale Werte, Identität, Interkulturalität, Erziehungsinstanz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie im DaF-Unterricht in Kamerun Werte vermittelt werden können und ob diese Werteerziehung ein ethisches Bewusstsein bei Lernenden fördern kann.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen umfassen Werteerziehung, DaF-Didaktik, den Einsatz literarischer Texte im Unterricht und die Entwicklung moralischer Kompetenzen bei Jugendlichen.
Was ist das primäre Ziel der Studie?
Das Hauptziel ist es aufzuzeigen, wie Lehrer durch ausgewählte Texte und produktionsorientierte Aufgaben gezielt zur Wertebildung beitragen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf theoretischen Überlegungen zu Erziehungsmodellen sowie einer empirischen Studie in Form einer Befragung an kamerunischen Sekundarschulen.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Konzeptualisierung von Werteerziehung und deren praktische Umsetzung anhand von konkreten Textanalysen und Unterrichtsbeispielen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Werteerziehung, DaF, Ethisches Bewusstsein, Kamerun und Literaturunterricht geprägt.
Welche Bedeutung haben die gewählten literarischen Texte?
Die Texte, darunter Werke von Chima Oji und Jean-Félix Belinga, dienen als Ausgangspunkt, um sensible Themen wie Rassismus oder Alkoholkonsum wertorientiert zu reflektieren.
Warum spielt das Lycée de Tigaza eine Rolle?
Das Lycée de Tigaza dient als empirischer Schauplatz, an dem die praktischen Projektunterrichte durchgeführt und die Reaktionen der Lernenden evaluiert wurden.
Welches Fazit zieht der Autor zur Lehrerausbildung?
Der Autor fordert einen Paradigmenwechsel, bei dem Werteerziehung stärker als Lernziel in die Ausbildung an Ecoles Normales Supérieures integriert werden muss.
- Quote paper
- Rosny Franck Nzenti (Author), 2020, Deutsch als Fremdsprache. Werteerziehung im Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/922477
