Was wäre der Mensch ohne seine Kreativität? Irgendetwas, aber kein Mensch. Was dem Vogel die Flügel und dem Raubtier seine Reißzähne ist dem Menschen seine Fähigkeit, neues zu schaffen und es sich zu nutze zu machen. Nun stellt sich die Frage, was ist Kreativität?
Das Wort kommt aus dem Lateinischen von creare, was schaffen und erschaffen bedeutet. Dieses Wort existiert schon sehr lange im deutschen Sprachgebrauch, zum Beispiel im Wort Schöpfertum.
Heute hat der Begriff Kreativität eine andere Bedeutung, die er von der Übertragung des englischen Wortes „creativity“ erhält. Er kennzeichnet die neuen Denkströme und Forschungsarbeiten in vielen Bereichen. Die neue Kreativitätsforschung entstand, da man mit den Ergebnissen der damaligen Intelligenzforschung unzufrieden war. Diese Forschung wurde aus einem aktuellen und ökonomischen Interesse heraus durchgeführt.
Kreativität ist grundsätzlich eine Fähigkeit, die als etwas Positives angesehen werden kann.
Kreativität darf also nicht nur unter dem kognitiven Aspekt, sondern auch aus dem persönlichkeitstheoretischen Aspekt gesehen werden.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Darstellung des zeichnerischen Kreativitätstests TSD-Z mit 14 Auswertungskategorien
- Gegenüberstellung westlicher und östlicher Kreativitätskonzeptionen nach Sternberg und Lubart
- Beispiel des Multimedia Super Corridor und der IT-Stadt Cyberjaya in Malaysia
- 47 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Definition des Begriffes Kreativität
1.1 Was ist Kreativität?
1.1.1 Die kreative Persönlichkeit
1.1.2 Der kreative Prozess
1.1.3 Das kreative Produkt
2 Die verschiedenen Theorien der Kreativität
2.1 Die psychoanalytische Theorie der Kreativität
2.2 Die Gestalttheorie der Kreativität
2.3 Die assoziationspsychologische Theorie der Kreativität
2.4 Die Übertragungstheorie der Kreativität
2.5 Die existentialistische Theorie der Kreativität
2.6 Die interpersonale oder Kulturtheorie der Kreativität
3 Kreativität und Intelligenz
3.1 Übertragbarkeit der Kreativität
3.2 Weitere Forschungsergebnisse zur Beziehung zwischen Kreativität und Intelligenz
4 Kreatives Denken und Problemlösen
5 Ist Kreativität erlernbar?
6 Kreativität an Schulen
6.1 Die kreative Grundschule
6.2 Kreativität anstatt Gewalt an Schulen
6.3 Kurzbeschreibung des TSD-Z
6.3.1 Empirische Studie mit TSD-Z
6.3.2 Weitere Studien mit TSD-Z
6.4 Internationaler und nationaler Vergleich
6.4.1 Die PIRLS/IGLU- Studie
6.4.2 Die TIMSS-Studie (Vergleich Japan und Deutschland)
7 Kreativität im Beruf
7.1 Clusterorganisation
7.2 Market Driving Unternehmen
7.3 Anregungen der Beruflichen Kreativität in Malaysia
8 8 Unterschiedliche Konzeptionen von Kreativität
8.1 Westliche Perspektive
8.2 Östliche Perspektive
9 Wie kann man Kreativität fördern?
10 Abschließende Bemerkung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit zeichnet die Entwicklung psychologischer Vorstellungen von Kreativität nach und fragt, wie kreatives Denken verstanden, erlernt und gefördert werden kann. Dazu verbindet sie die Darstellung verschiedener Theorien und Forschungsergebnisse mit Beispielen aus Schule, Arbeitswelt und unterschiedlichen kulturellen Kontexten.
- Kreativität als Eigenschaft der Person, als Prozess und als Produkt
- Psychologische Kreativitätstheorien und das Verhältnis von Kreativität und Intelligenz
- Kreatives Denken und Problemlösen
- Kreativitätsförderung in der Schule und der zeichnerische Kreativitätstest TSD-Z
- Kreativität in Unternehmen und beruflichen Organisationsformen
- Westliche und östliche Konzeptionen von Kreativität
Auszug aus dem Buch
1.1.2 Der kreative Prozess
Heutzutage läuft der kreative Prozess, genauso wie der Problemlösungsprozess, in vier Phasen ab. „Jeder Phase versetzt das Individuum in einen bestimmten psychischen Zustand, der zunächst als Spannung, dann als Frustration, in der dritten Phase als Freude und in der Endphase als Konzentration erlebt wird“ (Landau, 1969, S.15).
In der ersten Phase der Vorbereitung wird eine Prüfung des Problems vorgenommen, in welchen ein intensives, aber leider meist erfolgloses Bemühen zu erkennen ist. Diese Person bemüht sich sehr noch mehr Informationen für das vorliegende Problem zu finden.
Auf die erste Phase folgt die zweite, welche die Phase der Inkubation ist. In dieser Zeit erfolgt die Beschäftigung mit der Problemstellung im Unterbewusstsein, welches so scheint als wäre es vergessen. Somit kann man sagen, dass der Mensch es unbewusst mit sich herumträgt.
Das bekannte „Aha“ - Erlebnis ist ein Bestandteil der dritten Phase, die auch als Illuminationsphase oder auch als Moment der Inspiration bekannt ist. Diese plötzliche Inspiration wird auch häufig von starken Gefühlswallungen begleitet und bringt halbfertige oder auch bereits endgültige Lösungswege hervor. Letztendlich erfolgt die vierte und letzte Phase in der der Lösungsweg bewertet wird. Wenn dieser Lösungsweg für gut befunden wird, so wird jener auch umgesetzt. Am Ende der Phase der Evaluation und der Verwirklichung wird die Lösung meistens mit anderen kommuniziert.
„Ghiselin (1963) glaubt, dass man die Kreativität der Persönlichkeit nur an der Toleranz, mit der sie diese begleitenden Zustände während des Prozesses erträgt, messen kann. Torrance (1962) gibt die beste Definition der Prozessorientierten Forscher: Kreativität ist ein Prozess der Formgebung von Ideen oder Hypothesen, des Testens dieser Ideen und der Kommunikation der Resultate“ (Landau, 1969, S.15-16).
Wenn ein Erlebnis etwas neues ist, das heißt was man zuvor noch nie gesehen hat oder wusste, so wird die Neugierde, das abenteuerliche Denken, der Entdeckungsmechanismus genauso wie Imagination angeregt. Kreativität kann als ein Prozess gesehen werden, der in einem neuen Produkt endet und von irgendeiner Gruppe zu irgendeinem Zeitpunkt als nützlich oder befriedigend angesehen wurde.
Ghiselin setzt das Kriterium für den kreativen Prozess, allerdings gibt es auch andere Forscher, die eine andere Meinung vertreten. So zum Beispiel Torrance und Stein, die das Kriterium in dem kreativen Produkt sehen, welches im nächsten Punkt genauer erläutert wird, denn dort wird die Problematik der künstlichen Trennung von kreativer Persönlichkeit, kreativem Prozess und kreativem Produkt besonders deutlich gemacht.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Definition des Begriffes Kreativität: Das Kapitel führt in unterschiedliche Begriffsverständnisse ein und betrachtet kreative Persönlichkeit, kreativen Prozess und kreatives Produkt.
2 Die verschiedenen Theorien der Kreativität: Sechs psychologische Ansätze werden vorgestellt, darunter psychoanalytische, gestaltpsychologische und kulturtheoretische Perspektiven.
3 Kreativität und Intelligenz: Die Arbeit erläutert Guilfords Intelligenzstrukturmodell und diskutiert die Übertragbarkeit von Kreativität sowie Forschung zu ihrem Verhältnis zur Intelligenz.
4 Kreatives Denken und Problemlösen: Phasenmodelle des kreativen Denkens werden mit verschiedenen Beschreibungen des Problemlösens in Beziehung gesetzt.
5 Ist Kreativität erlernbar?: Erörtert werden alltägliche Kreativität, Gewohnheiten und Möglichkeiten, bestehende Fertigkeiten zu verändern.
6 Kreativität an Schulen: Das Kapitel behandelt kreative Grundschulen, Projekte gegen Gewalt, den TSD-Z und ausgewählte internationale Schulleistungsstudien.
7 Kreativität im Beruf: Vorgestellt werden Clusterorganisationen, markttreibende Unternehmen und Beispiele aus der Technologieentwicklung in Malaysia.
8 8 Unterschiedliche Konzeptionen von Kreativität: Westliche und östliche Perspektiven werden anhand ihrer Vorstellungen von kreativen Produkten und Prozessen gegenübergestellt.
9 Wie kann man Kreativität fördern?: Das Kapitel diskutiert Ansatzpunkte für Kreativitätsförderung in Schulen und am Arbeitsplatz.
10 Abschließende Bemerkung: Die Arbeit bündelt ihre Überlegungen zur Entwicklung und gesellschaftlichen Förderung von Kreativität.
Schlüsselwörter
Kreativität, Kreativitätsforschung, kreative Persönlichkeit, kreativer Prozess, kreatives Produkt, Intelligenz, Problemlösen, divergentes Denken, Kreativitätsförderung, Grundschule, TSD-Z, Arbeitswelt, Kulturvergleich
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht psychologische Vorstellungen von Kreativität und ihre Bedeutung für Lernen, Problemlösen und berufliches Handeln.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Kreativitätstheorien, das Verhältnis von Kreativität und Intelligenz, schulische und berufliche Förderung sowie kulturelle Unterschiede.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte die Entwicklung der Kreativitätsforschung darstellen und Möglichkeiten aufzeigen, Kreativität in unterschiedlichen Lebensbereichen zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit ist als darstellende Auseinandersetzung mit Fachliteratur und bereits vorliegenden Studien angelegt. Sie erläutert und vergleicht deren Ansätze und Beispiele.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil reicht von Definitionen und psychologischen Theorien über kreatives Problemlösen bis zu Anwendungen in Schulen und Unternehmen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Kreativität, Intelligenz, kreativer Prozess, Problemlösen, Kreativitätsförderung, Grundschule und Kulturvergleich.
Welche Rolle spielt der TSD-Z?
Der TSD-Z wird als zeichnerisches Verfahren zur ersten Einschätzung kreativen Potenzials vorgestellt. Die Arbeit beschreibt seine Auswertung und berichtet über Studien, in denen er eingesetzt wurde.
Welche Schulprojekte werden als Beispiele angesprochen?
Die Arbeit beschreibt unter anderem das Münchner Modell K.I.D.S. und das Antirassismustraining A.R.T. als Ansätze, die kreative Zusammenarbeit im Schulkontext einbeziehen.
Wie werden kulturelle Unterschiede betrachtet?
Die Arbeit stellt westliche und östliche Kreativitätsvorstellungen gegenüber und erläutert Unterschiede in der Bedeutung von Produkten, Prozessen und persönlicher Erfahrung.
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- Sarah Moser (Author), 2007, Kreativität der Psychologie, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/92902
