Die nachfolgende Arbeit entwirft eine Schulstunde zum Leitthema "Rigoberta Menchú – eine Prophetin von heute". Als Rahmung dient dabei eine Schulstunde an einer Realschule in Bayern.
Nach einer kurzen Einführung in Leben und Werk Rigoberta Menchús wird die Stellung und Zeitpunkt der gehaltenen Stunde in der Unterrichtssequenz analysiert, und elementare Ziele der Stunde detailliert festgelegt. Der zweite Teil der Arbeit befasst sich dann im Anschluss mit der genauen Artikulation der Stunde, bevor eine abschließende Stundenreflexion erfolgt.
Inhaltsverzeichnis
1. Stundenkontext
1.1 Stellung in der Unterrichtssequenz
2. Themenkonstitution und Zielverantwortung
2.1 Elementare Strukturen
2.2 Elementare Zugänge
2.3 Elementare Erfahrungen
2.4 Elementare Wahrheiten
2.5 Stundenziel und Feinziele
3. Artikulation
3.1 Lernschritte
3.2 Methoden
3.3 Medien
3.3 Artikulationsschema
4. Kritische Reflexion der Stunde
4.1 Erkenntnisse über Lernerfolge
4.2 Selbstwahrnehmung in der Rolle des Lehrers
5. Anhang mit verwendeten Medien und Arbeitsmaterialien
Zielsetzung und Themen
Ziel der vorliegenden Artikulation ist die didaktische Planung einer Unterrichtsstunde zum Thema "Rigoberta Menchú – eine Prophetin von heute", in der Schüler anhand einer Biografie dazu ermutigt werden, prophetisches Handeln im Sinne von sozialem Engagement und gewaltfreier Konfliktlösung auf ihre eigene Lebenswelt zu übertragen.
- Vermittlung des Begriffs der "Prophetin von heute" am Beispiel Rigoberta Menchús.
- Förderung der Lesekompetenz und Analysefähigkeit durch Gruppenarbeit.
- Reflexion über soziale Ungerechtigkeiten und eigene Handlungsmöglichkeiten.
- Schulung rhetorischer Fertigkeiten durch Rollenspiele und Podiumsdiskussionen.
- Anwendung des Modells des religiösen Urteils nach Oser/Gmünder auf die Lernenden.
Auszug aus dem Buch
2.2 Elementare Zugänge
Das Beispiel Rigoberta Menchú als eine moderne Prophetin soll die Schüler dazu ermutigen, das eigene Verhalten zu überdenken, Konfliktsituationen gewaltfrei zu lösen sowie im eigenen Leben selbst „prophetisch“ zu handeln. Hierfür werden die Schüler die eigene persönliche Beziehung zwischen ihnen und Gott überdenken, sodass das Modell der Stufen des religiösen Urteils von Oser/Gmünder zutreffend ist. Aufgrund des Alters der Schüler in der 7. Jahrgangsstufe, nämlich 12/13, ist anzunehmen, dass sich der Großteil zwischen den Stufen 2 (mythisch- wörtlicher Glaube) und 3 (synthetisch- konventioneller Glaube) befindet. Schüler, die sich auf Stufe 2 befinden, urteilen über die Beziehung zwischen Mensch und Gott so, dass diese Beziehung Auswirkungen auf das Leben des jeweiligen Menschen hat. Daher ist es für einen Menschen auf dieser Stufe absolut plausibel, wenn ein Gläubiger etwas von Gott erbittet und dieser ihm etwas gibt. Ein passendes Beispiel ist der regelmäßige Besuch des Gottesdienstes, damit Gott diesem Menschen Unterstützung in einer wichtigen Situation gibt.
Dahingegen ist nicht zu verachten, dass die Schüler dieser Stufe auch der Meinung sind, dass Gott ihnen die Hilfe verweigert, wenn sie ihn vernachlässigt haben. Die Schüler der Stufe 3 jedoch folgen eher dem „Deismus“. Sie beurteilen auf dieser Stufe die Beziehung zu Gott genau entgegengesetzt. Es wird angezweifelt, ob überhaupt ein Gott existiert. Somit meinen sie, Gott habe keinen wirklich relevanten Einfluss auf das, was in der Welt/ in ihrem Leben passiert. Doch Rigoberta Menchús Rolle als Prophetin zeigt den Schülern der Stufe 2, dass das Vertrauen in Gott bestätigt wird, es macht sie stark sich gegen das Unrecht einzusetzen. Auch die Schüler, die in der Phase des Deismus angekommen sind, können anhand der Prophetin verstehen, dass sich Gott in seiner Barmherzigkeit uns gegenüber offenbart. Rigoberta Menchú erhält Unterstützung und Anerkennung in ihrem Tun, da der Glaube alle Menschen vor Gott gleich macht. Sie zeigt auf, dass wir Menschen gleich sind und daher keinen Anspruch darauf haben, Ungerechtigkeit walten zu lassen.
So kann sich auch in dieser Phase die Bereitschaft entwickeln, das Schicksal der Prophetin zu erkennen und ihr Engagement auf das eigene Verhalten und Leben zu übertragen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Stundenkontext: Dieses Kapitel erläutert den Lehrplanbezug und die Einbettung der Stunde in eine Unterrichtssequenz über Propheten.
2. Themenkonstitution und Zielverantwortung: Hier werden die inhaltlichen Strukturen, die pädagogischen Zugänge und die Lernziele der Stunde dargelegt.
3. Artikulation: Dieses Kapitel beschreibt den konkreten methodischen Ablauf der Unterrichtsstunde, einschließlich der Lernschritte und Medieneinsätze.
4. Kritische Reflexion der Stunde: Der Autor evaluiert den Lernerfolg der Schüler sowie die eigene professionelle Entwicklung während der Unterrichtsdurchführung.
5. Anhang mit verwendeten Medien und Arbeitsmaterialien: Hier werden die für die Planung herangezogene Fachliteratur sowie die verwendeten Materialien aufgeführt.
Schlüsselwörter
Rigoberta Menchú, Religionsunterricht, Prophet, Unterrichtsplanung, Artikulation, Sozialkompetenz, Menschenrechte, Ungerechtigkeit, Gruppenarbeit, Rollenspiel, Oser/Gmünder, religiöses Urteil, Werterziehung, Handlungsorientierung, Schülerselbstreflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es handelt sich um eine detaillierte Unterrichtsplanung (Artikulation) für eine Schulstunde im Fach Katholische Religion, die das Leben und Wirken der Menschenrechtsaktivistin Rigoberta Menchú behandelt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind das prophetische Handeln in der heutigen Zeit, der Umgang mit Ungerechtigkeiten sowie die Förderung von sozialem Engagement und christlichen Werten bei Schülern.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Die Schüler sollen eine moderne Prophetin identifizieren und ihr Handeln als Vorbild nutzen, um das eigene Verhalten kritisch zu hinterfragen und gegebenenfalls zu verändern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Unterrichtsplanung stützt sich auf das Modell der Stufen des religiösen Urteils nach Oser/Gmünder, um die kognitive und religiöse Entwicklung der Schüler in der 7. Jahrgangsstufe zu berücksichtigen.
Was wird im Hauptteil der Artikulation behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine strukturierte Darstellung der Unterrichtsphasen (Einstieg, Erarbeitung, Sicherung) sowie eine methodische Analyse der eingesetzten Lehrformen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Rigoberta Menchú, prophetisches Handeln, Sozialkompetenz, Religionsdidaktik und Partizipation.
Wie werden die Schüler in das Thema einbezogen?
Durch arbeitsteilige Gruppenarbeit und ein abschließendes Rollenspiel (Interview) werden die Schüler aktiv zur Auseinandersetzung mit der Thematik und zur Übernahme von Verantwortung angeregt.
Wie reflektiert der Verfasser die eigene Lehrerrolle?
Der Autor reflektiert das eigene Wohlbefinden in der Rolle als Lehrkraft, die Souveränität bei der Steuerung der Stunde sowie die positive Überraschung über die aktive Beteiligung der Klasse.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2018, "Rigoberta Menchú – eine Prophetin von heute". Ein Unterrichtsentwurf, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/941667
