8. September ist der Welttag der Alphabetisierung. In der Weltdekade der Alphabetisierung
(2003 bis 2012) wollen die Vereinten Nationen das internationale Entwicklungsziel „Bildung
für alle“ verwirklichen. Denn weltweit können 785 Millionen Erwachsene nicht lesen und
schreiben, zwei drittel davon sind Frauen. Über siebzig Prozent der erwachsenen
Analphabeten leben zwar in 9 Ländern der Erde, darunter Indien, China, Bangladesh und
Pakistan, aber auch in Industrieländern ist Analphabetismus ein Thema.
Rund vier Millionen Deutsche können nach Schätzung des Bundesverbandes
Alphabetisierung nicht ausreichend lesen und schreiben. Die Gesellschaft toleriert keine
Analphabeten.
Was muss jedoch ein Mensch können, damit wir ihn alphabetisiert nennen? Besser, wer ist ein
Analphabet?
Im Jahr 1912 galt jeder, der seinen Namen schreiben konnte, als alphabetisiert.
Heute genügt dies jedoch nicht mehr. Durch das Zeitalter der Industrialisierung hat sich die
Definition des Analphabetismus gewandelt.
„Bis Mitte der 70er Jahre ging man davon aus, dass das Problem des „Analphabetismus“ in
Deutschland fast gar nicht vorhanden wäre. Die Vorstellung, dass die Einführung der
allgemeinen Schulpflicht, das Problem des Analphabetismus vollständig ausgerottet hätte,
war stark verbreitet. Die Schule würde jeden automatisch alphabetisieren. Jedoch bewies die
wachsende Arbeitslosigkeit das Gegenteil. Die Problematik des Analphabetismus wurde
wieder präsent. Die Umstrukturierung der Arbeitsplätze, die rasant entwickelnde Technologie
und die modernen Kommunikationsformen hatten die Konsequenz, dass die Schriftsprache
immer mehr an Bedeutung gewann. All diese Faktoren führten letztendlich dazu, dass das
Thema des Analphabetismus als Problem anerkannt wurde.“
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung:
2 Funktionaler Analphabetismus:
2.1 Begriffserklärung, Unterscheidung zum reinen Analphabetismus:
2.2 Ausmaß:
2.3 Ursachen:
2.4 Situation der funktionalen AnalphabetInnen im Alltags- und Berufsleben:
2.5 Motivationen zur Re-Alphabetisierung:
3 Schlussbemerkungen:
4 Ein Vergleich - Analphabetismus in der Türkei:
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Phänomen des funktionalen Analphabetismus in Deutschland, beleuchtet dessen Ursachen sowie die sozio-ökonomischen Auswirkungen auf das Leben der Betroffenen und zieht einen vergleichenden Blick auf die Situation in der Türkei.
- Definition und Abgrenzung des funktionalen Analphabetismus
- Soziale und biographische Ursachen für schriftsprachliche Defizite
- Psychologische und praktische Bewältigungsstrategien im Alltag
- Strukturelle Barrieren bei der Integration in den Arbeitsmarkt
- Vergleich der Alphabetisierungssituation in Deutschland und der Türkei
Auszug aus dem Buch
2.4 Situation der funktionalen AnalphabetInnen im Alltags- und Berufsleben:
Funktionale Analphabeten haben Schwierigkeiten im Alltagsleben, „sei dies im Arbeitsbereich, beim Lesen von Bedienungsanleitungen, in der Konsumsphäre, beim Preisvergleich, bargeldlosem Zahlungsverkehr und Vertragsabschluss, in der Anwendung der allgemeinzugänglichen Medien, der Fernsehzeitung, dem Telefonbuch, den Fahrplänen und Straßenschildern, ja sogar dem Erwerb des Führerscheins fehlen den Betroffenen die notwendigen schriftsprachlichen Fähigkeiten, um gegenüber diesen Anforderungen adäquat zu handeln.“
Die Betroffenen verlassen die Schule, mit dem Wissen, dass sie keine oder wenig Schriftsprachkenntnisse besitzen. Sie sind sich aber nicht bewusst, was für Probleme sie im Alltagsleben haben werden, ohne lesen und schreiben zu können. Sie bezeichnen sich nicht als „Analphabeten“. Erst wenn sie in das Berufsleben einsteigen wollen, wird ihnen klar, „welchen Stigmatisierungsprozessen und negativen Sanktionen sie ausgesetzt sind“, wenn sie nicht schreiben und lesen können.
Ein funktionaler Analphabet erzählt in einem Interview, dass er sich um einen Ausbildungsplatz beworben hat und diesen auch bekommen hat. Die Firma sei recht zufrieden mit ihm gewesen, bis sie die verlangten schriftlichen Monatsberichte von ihm nicht bekamen. Als sein Arbeitgeber ihn daraufhin ansprach, sagte er, dass er keine Zeit hatte diese zu schreiben. So gab sein Vorsitzender ihm ein Berichtsheft und sagte ihm, er soll es jetzt auf der Arbeit schreiben, er habe jetzt Zeit dafür. Da musste er sein Defizit zugeben, erklärte seinem Vorgesetzten, dass er nicht schreiben und lesen kann. Somit wurde sein Ausbildungsvertrag gekündigt, weil der Arbeitgeber keinen Lehrling haben wollte, der nicht schreiben und lesen kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung gibt einen Überblick über den globalen Stellenwert der Alphabetisierung und arbeitet den historischen Wandel des Begriffs sowie die Anerkennung des Analphabetismus als gesellschaftliches Problem in Deutschland heraus.
2 Funktionaler Analphabetismus: Dieses Hauptkapitel definiert den Begriff, analysiert das statistische Ausmaß, identifiziert familiäre und schulische Ursachen und beschreibt die Bewältigungsmechanismen sowie Motivationsfaktoren der betroffenen Menschen.
3 Schlussbemerkungen: Das Fazit fasst die aktuelle Situation in Deutschland zusammen, hinterfragt die Grenzen der Begriffsbestimmung und stellt die Maßnahmen der relevanten Bündnisse zur Verbesserung der Bildungschancen dar.
4 Ein Vergleich - Analphabetismus in der Türkei: Dieses Kapitel betrachtet die spezifische Situation in der Türkei, beleuchtet historische Alphabetisierungsbewegungen und zieht Vergleiche zur Situation in Deutschland hinsichtlich gesellschaftlicher Unterstützung.
Schlüsselwörter
Funktionaler Analphabetismus, Re-Alphabetisierung, Schriftsprachkompetenz, Bildungsdefizite, Stigmatisierung, Lebensqualität, Bildungsgeschichte, Soziale Integration, Alphabetisierungskurse, Arbeitsmarkt, Türkei, UNESCO, Vermeidungsstrategien, Schulische Erfahrung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit behandelt das Thema des funktionalen Analphabetismus, insbesondere dessen Entstehung, die Auswirkungen auf den Alltag der Betroffenen in Deutschland und einen Vergleich zur Situation in der Türkei.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die Schwerpunkte liegen auf der begrifflichen Definition, den sozio-biographischen Ursachen, den Auswirkungen im Berufsleben und der psychologischen Belastung durch die Lese- und Schreibschwäche.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, das Problembewusstsein für funktionale Analphabeten zu schärfen und aufzuzeigen, wie sich soziale und schulische Faktoren negativ auf die Schriftsprachkompetenz auswirken.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, in der aktuelle Studien und Berichte von Institutionen wie der UNESCO sowie Fachliteratur zum Thema ausgewertet werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit detailliert behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Entstehungsursachen, die Lebenssituation der Betroffenen, ihre Vermeidungsstrategien und die Motivationen, die eine Re-Alphabetisierung im Erwachsenenalter anstoßen können.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Wichtige Begriffe sind funktionaler Analphabetismus, Re-Alphabetisierung, Schriftsprachkompetenz, Stigmatisierung und soziale Integration.
Wie unterscheidet sich die Situation in der Türkei von der in Deutschland?
In der Türkei wird Analphabetismus eher als vollkommenes Fehlen von Lese- und Schreibfähigkeiten verstanden, wobei die Datenlage von einer historisch bedingten hohen Betroffenheit bei Frauen geprägt ist.
Welche Rolle spielt die Angst bei funktionalen Analphabeten?
Die Angst vor Entdeckung führt laut der Untersuchung zu einer extremen sozialen Belastung, die oft in Vermeidungsstrategien und einer massiven psychischen Drucksituation resultiert.
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- Aysen Yildirim (Author), 2005, Funktionaler Analphabetismus, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/94347
