Diese Arbeit behandelt die methodischen und fachdidaktischen Vorgehensweisen, Planungen und Rückschlüsse, die im Rahmen einer Unterrichtsplanung und anschließenden Schulbesuchs an einem Gymnasium im Deutschunterricht in der Oberstufe auf sogenanntem 'erhöhtem Niveau' stattgefunden haben. Fachdidaktische Kenntnisse sind über ein Semester im Seminar gesammelt und vertieft worden, wobei dabei methodische und pädagogische Zugänge ebenso im Mittelpunkt gestanden haben wie Phänomene der deutschen Sprache an sich oder der gesellschaftlich-rechtliche Lehrrahmen in Deutschland und speziell in Hamburg.
Der gewählte Untersuchungsgegenstand ist mit dem U20 Slam Text „U Bahn Terkan und ich“ von Julian Heun ein Gedicht des in der Poetry Slam Szene sehr bekannten Gewinners der Deutschen U20 Poetry Slam Meisterschaften von 2007. Dieses wird im Deutschunterricht der gymnasialen Oberstufe analysiert. Die Schüler sind während des dritten Oberstufensemesters mit der Behandlung von Gegenwartslyrik zum Abschluss gekommen. Eine besondere Fokussierung lag dabei auf dem Werk Robert Gernhardts.
Um festzustellen, inwiefern sich literarische Poetry Slam-Texte für den Literaturunterricht in der gymnasialen Oberstufe eignen, und welche Chancen diese bieten, wird Wolfgang Klafkis didaktisches Analysemodell zurate gezogen. Klafki beschreibt, welche Relativität ein Bildungsinhalt – sei er verborgen in einem literarischen Text oder in einer mathematischen Gleichung – aufweisen kann, welchen Abhängigkeiten er ausgesetzt sein kann. Gerade deshalb ist es von großem Wert, mit didaktischen Analysemodellen zu arbeiten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Darstellung der Unterrichtseinheit
2.1. Lernbedingungsanalyse
2.2. Lernziele für die Unterrichtseinheit
2.3. Sachanalyse
2.4. Didaktische Analyse
3. Fazit
4. Literatur- und Quellenverzeichnis
5. Anhang
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die methodischen und fachdidaktischen Chancen des Einsatzes von Poetry-Slam-Texten im Deutschunterricht der gymnasialen Oberstufe. Ziel ist es, durch die Analyse eines konkreten Slam-Gedichts das Verständnis für zeitgenössische Lyrik zu vertiefen und Anknüpfungspunkte zwischen dieser modernen Kunstform und traditionellen Bildungsstandards zu identifizieren.
- Methodische Vorgehensweise bei der Unterrichtsplanung für die Oberstufe
- Analyse der Chancen von Poetry Slam für die literarische Bildung
- Vergleich von Slam-Texten mit klassischer Gegenwartslyrik
- Förderung der Perspektivübernahme und kulturellen Teilhabe bei Schülern
Auszug aus dem Buch
2.3. Sachanalyse
Der gewählte Untersuchungsgegenstand ist mit dem U20-Slam-Text „U-Bahn-Terkan und ich“ von Julian Heun ein Gedicht des in der Poetry Slam-Szene sehr bekannten Gewinners der Deutschen U20-Poetry Slam-Meisterschaften von 2007 (vgl. ANDERS, 2010, S.86).
Der Text lässt sich, bei einer Gesamtlänge von 116 Versen, in drei Sinnabschnitte untergliedern: einem ersten, der sich bis zur rhetorischen Frage „Wo, wo fährt das hin?“ (V. 1-53) erstreckt, wobei dieser ein bedrückendes Stimmungsbild entwirft und das beschriebene Geschehen an einem U-Bahnhof verortet. Einem zweiten (V.54-105), in welchem das Lyrische Ich mit Terkan in Kontakt tritt, sowie einem abschließenden, überschaubaren dritten Abschnitt von 10 Versen (V.106-116), worin sich das Lyrische Ich letztlich mit Terkan vergleicht und zu einem Urteil kommt (vgl. ebd., S.286).
„Julian Heun übernimmt als Stilmittel den Soziolekt einer ethnischen Minderheit und […] thematisier[t] […] schwierige soziale Verhältnisse“ (ebd., S.285). Dabei bedient er sich einer Reihe von Stilmitteln, die in besonderem Maße zur Kontrastierung sowie Personifizierung dienen. So tragen Neologismen wie „Dumpfgesichter“ (V.3), „u-bahnschächtig“ (V.16) oder „zugruckelnd“ (V.46) zur Verstärkung einer unbehaglichen, gar bedrohlichen Stimmung bei (vgl. ebd., S.286).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert die methodischen Grundlagen der Unterrichtsvorbereitung und verknüpft diese mit den Bildungsstandards für das Fach Deutsch in der gymnasialen Oberstufe.
2. Darstellung der Unterrichtseinheit: Dieser Abschnitt beschreibt die Lernbedingungen des Kurses sowie die spezifischen Lernziele, die mit der Behandlung von Poetry Slam verfolgt wurden.
2.1. Lernbedingungsanalyse: Hier wird der Leistungsstand und die Zusammensetzung des Oberstufenkurses an einem Hamburger Gymnasium analysiert.
2.2. Lernziele für die Unterrichtseinheit: Das Kapitel definiert die angestrebten Kompetenzen, insbesondere im Hinblick auf das poetologische Verständnis und die Auseinandersetzung mit zeitgenössischer Lyrik.
2.3. Sachanalyse: Eine detaillierte inhaltliche und stilistische Untersuchung des Slam-Gedichts „U-Bahn-Terkan und ich“ von Julian Heun.
2.4. Didaktische Analyse: Anwendung von Klafkis didaktischem Analysemodell, um die Eignung und den Bildungswert von Poetry-Slam-Texten für den Literaturunterricht zu begründen.
3. Fazit: Das Fazit resümiert den Erfolg der Unterrichtseinheit und reflektiert die Schülerbeteiligung sowie das gewonnene Verständnis für Gegenwartslyrik.
4. Literatur- und Quellenverzeichnis: Auflistung der verwendeten Fachliteratur und Quellen für das Unterrichtsmaterial.
5. Anhang: Enthält das transkribierte Originalgedicht „U-Bahn-Terkan und ich“ sowie die tabellarische Unterrichtsplanung.
Schlüsselwörter
Poetry Slam, Gegenwartslyrik, Didaktische Analyse, Literaturunterricht, U-Bahn-Terkan und ich, Julian Heun, Oberstufe, Bildungsstandards, Lernziel, Sprachsoziolekt, Perspektivübernahme, Intertextualität, Deutschunterricht, Kulturvermittlung, Sprachanalyse.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert einen Unterrichtsentwurf für die gymnasiale Oberstufe, bei dem Poetry-Slam-Texte als Form der modernen Lyrik in den Literaturunterricht integriert werden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die fachdidaktische Aufbereitung von Slam-Poetry, die Analyse von Gegenwartslyrik sowie die Förderung von literarischer Kompetenz bei Schülern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, zu prüfen, welche Chancen der Einsatz aktueller Slam-Texte bietet, um das Interesse der Schüler an Literatur zu wecken und Hürden bei der Auseinandersetzung mit Lyrik abzubauen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird das didaktische Analysemodell nach Wolfgang Klafki angewendet, um den Bildungswert und die exemplarische Bedeutung des gewählten literarischen Inhalts zu bestimmen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Bedingungsanalyse der Lerngruppe, die Definition von Lernzielen, eine detaillierte Sachanalyse des Gedichts und eine didaktische Reflexion des Unterrichtsgeschehens.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Poetry Slam, Gegenwartslyrik, Didaktik, Literaturunterricht und Kompetenzorientierung definieren.
Warum wurde ausgerechnet Julian Heuns Text gewählt?
Das Gedicht „U-Bahn-Terkan und ich“ bietet durch seine sprachliche Gestaltung, die Verwendung von Soziolekten und die gesellschaftskritische Thematik eine hohe Anschlussfähigkeit für Schüler der Oberstufe.
Welche Rolle spielt die Perspektivübernahme bei der Unterrichtseinheit?
Die Perspektivübernahme ist ein zentrales Lernziel, um Empathie und ein tieferes Verständnis für die sozialen Spannungsfelder zu entwickeln, die im Gedicht durch das Aufeinandertreffen der verschiedenen Protagonisten dargestellt werden.
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- Kevin Robert Müller (Author), 2015, Poetryslam im Deutschunterricht. Fachdidaktische Vorgehensweise und Planung einer Unterrichtseinheit, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/947170
