Diese Arbeit beschäftigt sich mit einem Erhebungsinstrument der Unterrichtsqualität (EMU) der systematischen Unterrichtsbeobachtung und -diagnostik, welches in einer sechsten Klasse eines Gymnasiums in Wuppertal durchgeführt wurde. EMU ist eine Evidenzbasierte Methoden der Unterrichtsdiagnostik und -entwicklung. Es ist ein Instrument zur Beobachtung von Unterricht aus den Perspektiven der Lehrkraft selbst, der Lernenden und einer fremden Lehrkraft. Es ermöglicht Analysen und Beurteilungen von Teilen des Unterrichts oder dem gesamten Unterricht mit Bezug auf verschiedene Dimensionen der Unterrichtsqualität. Es kann individuell um Items und Inhalte erweitert werden.
Zu den regulären Dimensionen, welche die allgemeine Unterrichtsqualität messen, gehören I. Klassenmanagement, II. Lernförderliches Klima und Motivierung, III. Klarheit und Strukturiertheit, IV. Aktivierung und Förderung und eine abschließende V. Bilanzierung. Ziele dieses Instruments sind die Stärkung der empirischen Orientierung im Lehrberuf, die Steigerung der Unterrichtsqualität durch begleitetes Feedback und die Visualisierung von Handlungsoptionen. Des Weiteren kann durch EMU ein datenbasierter kollegialer Austausch über Unterricht im bewertungsfreien Raum als Grundlage für die gezielte Weiterentwicklung des Unterrichts genutzt werden. Es kann eine Verständigung über ein gemeinsames Bild von Unterricht im Team oder im Kollegium entwickelt werden. Zusätzlich kann das Lehren und Lernen durch das Schülerfeedback sichtbargemacht werden. Zudem kann eine Erweiterung des eigenen Handlungsrepertoires durch kriteriengeleitete Beobachtung stattfinden. Außerdem sensibilisiert das Instrument für die Vielfalt von Lernvoraussetzungen innerhalb der Klasse. Erhoben wurde die Unterrichtsqualität des eigenen Unterrichts in einer sechsten Klasse im Fach Deutsch. Die eigentliche Deutschlehrerin, die SuS sowie ich selbst haben jeweils einen Fragebogen von EMU ausgefüllt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Erste Erhebung
2.1 Einleitung
2.2 Ergebnisse
2.3 Diskussion
2.3.1 Bezug auf den theoretischen und empirischen Hintergrund
Attributionstheorie
Motivation
2.3.2 Bezug auf eigene pädagogische Praxis
3. Zweite Erhebung
3.1 Einleitung
3.2 Ergebnisse
3.3 Diskussion
3.3.1 Bezug auf den theoretischen und empirischen Hintergrund
3.3.2 Bezug auf eigene pädagogische Praxis
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht den Einsatz des EMU-Instruments zur systematischen Unterrichtsdiagnostik im Praxissemester. Im Mittelpunkt steht, wie sich Unterrichtsqualität anhand der Einschätzungen von Lernenden, unterrichtender Lehrkraft und beobachtender Kollegin betrachten und für die eigene pädagogische Praxis reflektieren lässt.
- Unterrichtsqualität und kriteriengeleitete Beobachtung
- Fragebogenerhebungen in einer sechsten Klasse
- Vergleich unterschiedlicher Wahrnehmungen des Unterrichts
- Lernförderliches Klima, Motivation und Aktivierung
- Attributionstheorie und pädagogische Selbstreflexion
Auszug aus dem Buch
Attributionstheorie
Der Begriff der Attribution beschreibt die soziale wie auch subjektive Zuschreibung von Eigenschaften, Fähigkeiten wie auch die vermuteten Ursachen dafür. Im Lernkontext sind Attributionen also Ursachen für bestimmte Leistungen. SuS neigen dazu, schnell und unreflektiert Ursachen für ihre Leistung zu suchen. Insbesondere bei Misserfolgen treten oft spontane Attributionen auf, wie z.B. „ich bin zu doof“, „die Aufgaben waren zu schwer“, „die Lehrerin hat voll doofe Fragen gestellt“ usw. (vgl. Möller, Köller 1996, S. 126-128)
Ein Problem, welches sich aus häufigen Misserfolgen ergibt, beschreibt der Teufelskreis der Misserfolgsorientierung. Häufige Misserfolge führen bei SuS schnell zu einem problematischen Attributionsmuster. Das heißt, dass SuS für ihren Misserfolg oft nur internale Faktoren als Ursache sehen. Besonders problematisch wird es, wenn dies internal stabile Ursachen sind. SuS zweifeln dann an ihrem Können, was zu einem geringen Selbstkonzept führen kann. (vgl. Möller, Köller 1996, S. 128-130)
Im Weiteren möchte ich noch auf die Entwicklung und Förderung von Motivation eingehen, da diese eng im Zusammenhang mit dem Attributionskonzept steht. Die Verbindung zwischen der Motivation und dem Attributionskonzept besteht darin, dass SuS mit einem problematischen Attributionsmuster oder mit einem geringen Selbstkonzept „spezielle“ Motivation benötigen, um diesem Teufelskreis zu entkommen. (vgl. Schiefele, Köller 1998) Dabei wird die intrinsische und extrinsische Motivation unterschieden. Unter der intrinsischen Motivation wird eine Handlung verstanden, die um ihrer selbst willen ausgeführt wird; weil die Handlung interessant und spannend scheint. Unter der extrinsischen Motivation wird eine Handlung verstanden, die nur aufgrund der Antizipation positiver oder negativer Konsequenzen ausgeführt wird. In der Schule gilt es, vor allem die intrinsische Motivation zu fördern, denn diese weist einen positiven Zusammenhang mit den schulischen Leistungen auf. Durch die intrinsische Motivation steigt die Aufmerksamkeit, wodurch ein höherer Lernzuwachs möglich ist. (vgl. Schiefele, Köller 1998) Bei Erfolgen sollte man als Lehrkraft, die SuS loben und ihnen verdeutlichen, was sie wirklich gut gemacht haben. So kann ihre intrinsische Motivation steigen, wodurch wiederum, das Selbstkonzept des Schülers, der Schülerin gestärkt werden kann. Bei Misserfolgen sollten man den SuS konstruktiv Rückmeldung geben, das heißt, ihnen genau sagen, was sie noch üben müssen und wie sie sich besser vorbereiten können. Dadurch ist die Möglichkeit gegeben, dass SuS motiviert werden und nicht in einem negativen Selbstkonzept „hängen“ bleiben. (vgl. Schiefele, Köller 1998)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin stellt das EMU-Instrument, seine Perspektiven und Qualitätsdimensionen vor. Anschließend beschreibt sie den Einsatz im eigenen Deutschunterricht einer sechsten Klasse.
2. Erste Erhebung: Die erste Befragung und ihre Ergebnisse werden dargestellt und unter Rückgriff auf Attributionstheorie und Motivation diskutiert. Die Autorin reflektiert die Rückmeldungen im Hinblick auf ihre pädagogische Praxis.
3. Zweite Erhebung: Eine weitere Deutschstunde derselben Klasse wird mit zusätzlichen Fragen zu Lernklima, Motivation, Aktivierung und Förderung untersucht. Die Ergebnisse werden theoretisch eingeordnet und erneut auf die eigene Unterrichtspraxis bezogen.
Schlüsselwörter
Unterrichtsdiagnostik, Unterrichtsbeobachtung, Unterrichtsqualität, EMU-Instrument, Praxissemester, Deutschunterricht, Fragebogenerhebung, Schülerfeedback, Klassenmanagement, Lernklima, Motivation, Attributionstheorie, pädagogische Reflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die systematische Beobachtung und Diagnose eigenen Unterrichts mithilfe des EMU-Instruments.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Unterrichtsqualität, unterschiedliche Perspektiven auf Unterricht, Lernklima, Motivation, Aktivierung und die Reflexion pädagogischen Handelns.
Welches Ziel verfolgt die Autorin?
Sie möchte den eigenen Unterricht anhand verschiedener Einschätzungen untersuchen und Anhaltspunkte für die Weiterentwicklung ihrer pädagogischen Praxis gewinnen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin setzt standardisierte EMU-Fragebögen ein und vergleicht die Rückmeldungen der Lernenden mit ihrer eigenen Einschätzung und der einer beobachtenden Lehrkraft.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil stellt zwei Erhebungen vor, erläutert ihre Ergebnisse und diskutiert sie mit Bezug auf theoretische Ansätze und die eigene Unterrichtspraxis.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Unterrichtsdiagnostik, Unterrichtsqualität, EMU, Schülerfeedback, Motivation und Attributionstheorie.
In welchem Unterrichtskontext fanden die Erhebungen statt?
Die Erhebungen fanden während des Praxissemesters in Deutschstunden derselben sechsten Klasse eines Wuppertaler Gymnasiums statt.
Welche Ergänzung wurde bei der zweiten Erhebung vorgenommen?
Der Fragebogen wurde um weitere Fragen zu lernförderlichem Klima, Motivation, Aktivierung und Förderung erweitert.
Welche Rolle spielt die Attributionstheorie?
Sie dient als theoretischer Bezugspunkt, um Zuschreibungen von Leistungsursachen und ihren Zusammenhang mit Selbstkonzept und Motivation zu betrachten.
- Quote paper
- Ronja Bastian (Author), 2020, Systematische Unterrichtsbeobachtung und –diagnostik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/975454
