Diese Arbeit beschäftigt sich mit einem Erhebungsinstrument der Unterrichtsqualität (EMU) der systematischen Unterrichtsbeobachtung und -diagnostik, welches in einer sechsten Klasse eines Gymnasiums in Wuppertal durchgeführt wurde. EMU ist eine Evidenzbasierte Methoden der Unterrichtsdiagnostik und -entwicklung. Es ist ein Instrument zur Beobachtung von Unterricht aus den Perspektiven der Lehrkraft selbst, der Lernenden und einer fremden Lehrkraft. Es ermöglicht Analysen und Beurteilungen von Teilen des Unterrichts oder dem gesamten Unterricht mit Bezug auf verschiedene Dimensionen der Unterrichtsqualität. Es kann individuell um Items und Inhalte erweitert werden.
Zu den regulären Dimensionen, welche die allgemeine Unterrichtsqualität messen, gehören I. Klassenmanagement, II. Lernförderliches Klima und Motivierung, III. Klarheit und Strukturiertheit, IV. Aktivierung und Förderung und eine abschließende V. Bilanzierung. Ziele dieses Instruments sind die Stärkung der empirischen Orientierung im Lehrberuf, die Steigerung der Unterrichtsqualität durch begleitetes Feedback und die Visualisierung von Handlungsoptionen. Des Weiteren kann durch EMU ein datenbasierter kollegialer Austausch über Unterricht im bewertungsfreien Raum als Grundlage für die gezielte Weiterentwicklung des Unterrichts genutzt werden. Es kann eine Verständigung über ein gemeinsames Bild von Unterricht im Team oder im Kollegium entwickelt werden. Zusätzlich kann das Lehren und Lernen durch das Schülerfeedback sichtbargemacht werden. Zudem kann eine Erweiterung des eigenen Handlungsrepertoires durch kriteriengeleitete Beobachtung stattfinden. Außerdem sensibilisiert das Instrument für die Vielfalt von Lernvoraussetzungen innerhalb der Klasse. Erhoben wurde die Unterrichtsqualität des eigenen Unterrichts in einer sechsten Klasse im Fach Deutsch. Die eigentliche Deutschlehrerin, die SuS sowie ich selbst haben jeweils einen Fragebogen von EMU ausgefüllt.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Hinführung….....
- 2. Erste Erhebung
- 2.1 Einleitung.
- 2.2 Ergebnisse...
- 2.3 Diskussion
- 2.3.1 Bezug auf den theoretischen und empirischen Hintergrund...
- 2.3.2 Bezug auf eigene pädagogische Praxis
- 3. Zweite Erhebung......
- 3.1 Einleitung.
- 3.2 Ergebnisse.......
- 3.3 Diskussion.
- 3.3.1 Bezug auf den theoretischen und empirischen Hintergrund...
- 3.3.2 Bezug auf eigene pädagogische Praxis
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Ausarbeitung untersucht die Einsatzmöglichkeiten des EMU-Instruments zur systematischen Unterrichtsbeobachtung und -diagnostik in einer sechsten Klasse eines Gymnasiums in Wuppertal. Die Arbeit analysiert die Ergebnisse der ersten Erhebung im Fach Deutsch und diskutiert deren Bedeutung im Kontext der Attributionstheorie und der Motivationstheorie.
- Einsatz des EMU-Instruments in der Praxis
- Analyse der Unterrichtsqualität aus verschiedenen Perspektiven
- Bedeutung von Attributionen und Motivation im Lernprozess
- Entwicklung von Handlungsoptionen zur Steigerung der Unterrichtsqualität
- Einfluss des EMU-Instruments auf das eigene pädagogische Handeln
Zusammenfassung der Kapitel
1. Hinführung
Dieses Kapitel führt in das EMU-Instrument und seine Anwendung im Kontext der systematischen Unterrichtsbeobachtung und -diagnostik ein. Es werden die Ziele, die theoretischen Grundlagen und die verschiedenen Dimensionen des EMU-Instruments erläutert.
2. Erste Erhebung
Dieses Kapitel beschreibt die Durchführung der ersten Erhebung im Fach Deutsch und präsentiert die Ergebnisse der Befragung von Schülerinnen und Schülern, der Lehrkraft und einer Kollegin. Die Ergebnisse werden in Bezug auf die verschiedenen Dimensionen des EMU-Instruments dargestellt.
3. Zweite Erhebung
Dieses Kapitel beschreibt die Durchführung der zweiten Erhebung und präsentiert die Ergebnisse der Befragung von Schülerinnen und Schülern, der Lehrkraft und einer Kollegin. Die Ergebnisse werden in Bezug auf die verschiedenen Dimensionen des EMU-Instruments dargestellt.
Schlüsselwörter
EMU-Instrument, Unterrichtsbeobachtung, Unterrichtsdiagnostik, Unterrichtsqualität, Attributionstheorie, Motivation, pädagogische Praxis, Schülerfeedback, Klassenmanagement, Lernförderliches Klima, Klarheit und Strukturiertheit, Aktivierung und Förderung.
- Arbeit zitieren
- Ronja Bastian (Autor:in), 2020, Systematische Unterrichtsbeobachtung und –diagnostik, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/975454
