Enquête en didactique des langues. Quels sont les motivations d’apprendre le néerlandais en France?


Dossier / Travail, 2020

24 Pages, Note: 1,0


Extrait

Sommaire:

1. Introduction

2. Le rôle des Néerlandais dans le monde

3. Présentation de l’enquête
3.1 Questionnaire
3.2 Lieu et niveau

4. Tableau synoptique

5. Analyse des données
5.1 Aspects théoriques de la motivation
5.2 Présentation du groupe à examiner
5.3 Origine linguistique du groupe à étudier
5.4 Évaluation de la relation des Néerlandais avec les personnes testées

6. Conclusion

7. Bibliographie

8. Annexe
8.1 Annexe 1 – Questionnaire
8.2 Annexe 2 – Exemple 1
8.3 Annexe 3 – Exemple 2

1. Introduction

Dans le cadre du séminaire "Didactique des langues en contexte", il nous a été demandé de mener une enquête. En raison de la nature du cours, il fallait que cela concerne les langues. Je m'étais déjà intéressé aux motivations d'autres personnes à apprendre des langues. Comme je suis en formation de professeur de langues étrangères en Allemagne, cela me concerne aussi particulièrement. Les motivations de vouloir apprendre une langue peuvent m'être utiles pour la planification de mes cours. Par conséquent, j'ai vite été convaincu que la question de recherche que je voulais poser dans le cadre de cette enquête devait également porter sur la motivation.

Les cours de langues proposés par l'Université de Grenoble Alpes m'ont aidé dans ma recherche d'une langue. Le néerlandais y a attiré mon attention et je me suis demandé pourquoi les Français choisissent le néerlandais. Cette langue est rarement enseignée, elle n'est parlée que par quelques personnes, et de plus, la France n'a pas de frontière avec les Pays-Bas, ni aucun autre lien particulier avec ce pays. Il m'a semblé très intéressant de découvrir pourquoi les gens choisissent d'apprendre le néerlandais. Ma question de recherche est donc la suivante :

Quelles sont les motivations d’apprendre le néerlandais en France ?

Pour répondre à ma question, je vais interviewer les étudiants des cours de néerlandais de l'Université de Grenoble Alpes.

Je soupçonne que ce sont surtout les étudiants qui ont un contact direct avec le pays et la culture, par exemple par l'intermédiaire de membres de leur famille aux Pays-Bas ou d'origine néerlandaise, qui veulent apprendre le néerlandais. Ma deuxième hypothèse, c’est que ce sont surtout les étudiants qui peuvent déjà parler de nombreuses autres langues, qui veulent apprendre le néerlandais. Je maintiens qu'ils ont un intérêt fondamental pour les langues et qu'ils veulent donc en apprendre le plus possible.

Dans ce document, je veux tester les hypothèses et répondre à la question de recherche. Pour ce faire, je vais tout d'abord me pencher sur le rôle des Néerlandais dans le monde. J'expliquerai ensuite plus en détail la manière dont l'enquête a été menée et je présenterai certains aspects théoriques de la motivation. Sur cette base, les résultats de l'enquête seront évalués et des conclusions seront tirées. À la fin, il y aura un résumé final.

2. Le rôle des Néerlandais dans le monde

Le néerlandais est parlé par 26 millions de personnes dans le monde.1 La plupart de ces personnes vivent aux Pays-Bas et en Belgique, où le néerlandais est également la langue officielle. Pour donner une idée plus précise de ce chiffre, je vais donner quelques données comparatives :

- La France compte environ 79 millions de personnes qui la parlent comme leur langue maternelle, mais 370 millions de personnes qui l'apprennent comme une langue étrangère.2
- L'allemand est parlé comme langue maternelle par environ 105 millions de personnes, soit un total de 185 millions qui peuvent le parler.3
- L'anglais est parlé par environ 375 millions de personnes en tant que langue maternelle et environ 1,5 trillion en tant que langue étrangère.4

En dehors de l'Europe, le néerlandais joue toujours un rôle, surtout dans les (anciennes) colonies néerlandaises.5

En tant que langue germanique occidentale, le néerlandais est apparenté aux langues allemande et anglaise. Il n'est pas directement lié au français, car ils n'appartiennent pas à la même famille linguistique.

Vous pouvez apprendre le néerlandais pendant votre temps libre dans diverses institutions extrascolaires. Par rapport à d'autres langues telles que l'anglais, l'allemand et l'espagnol, elle est moins souvent proposée. Elle est aussi rarement utilisée comme matière d'enseignement. Pour la France, je n'ai trouvé aucun exemple d'école, seulement les universités offrent la possibilité d'apprendre le néerlandais. En Allemagne, vous pouvez l'apprendre dans certaines régions du pays après l'anglais comme autre langue étrangère. En résumé, l'offre d'apprendre le néerlandais dans les pays où il n'est pas une langue officielle ou dans les pays qui ont une frontière directe avec les Pays-Bas est plutôt faible.

En résumé, le néerlandais est une langue qui est parlée par une petite partie de la population mondiale et qui est peu enseignée. Elle fait donc partie des langues dites les moins diffusées et les moins enseignées (MODIME).

3. Présentation de l’enquête

3.1 Questionnaire

Comme mentionné ci-dessus, je vais examiner les motivations de l'apprentissage du néerlandais en France. J'ai travaillé avec ma camarade Megan pour trouver la question principale et préparer le questionnaire. Il m'a semblé approprié pour notre sujet de distribuer un questionnaire. Par rapport à un entretien, on peut obtenir beaucoup plus rapidement des réponses. Pour répondre à ma question, il est nécessaire d'interroger le plus grand nombre de personnes possible afin de pouvoir tirer des conclusions vraiment solides.

Avec Megan, j'ai élaboré ce questionnaire et, en discutant avec le cours et la professeure, nous l'avons amélioré et complété. Le questionnaire se compose de quatre parties. Dans la première partie, nous demandons des informations générales sur la personne, telles que l'âge et le sexe. Dans la deuxième partie, nos questions portent sur les exigences linguistiques ou sur les antécédents linguistiques de la personne. Ici, nous demandons, par exemple, la langue maternelle de la personne et les compétences linguistiques des parents. La section suivante traite des questions relatives à la motivation de la personne interrogée. Nous nous interrogeons ici sur la motivation et le rôle du néerlandais pour soi-même. Ensuite, on leur demande de faire diverses évaluations de la langue, en utilisant la théorie du statut informel des langues de Louise Dabène6. Enfin, nous poserons deux autres questions concernant l'enseignement et le voyage aux Pays-Bas.

3.2 Lieu et niveau

Le groupe de sujets testés avait rapidement révélé. Comme je n'ai pas accès aux écoles en France et que je ne connais pas assez de Français pour trouver des personnes testées d'enquête ailleurs, il est vite devenu évident que je devrais me limiter à la région de l'université de Grenoble Alpes. Mes personnes testées sont donc tous des étudiants de cette université.

Ce semestre, l'université propose trois cours de néerlandais, tous dispensés par la même professeure. Deux des cours de langue sont au niveau A1, le troisième au niveau A2. Je voulais interviewer les étudiants des trois cours de néerlandais. En raison de l'apparition du coronavirus et de la fermeture de l'université qui s'en est suivie, je n'ai pas pu assister aux cours moi-même, mais seulement créer une enquête en ligne. L'enseignante a envoyé le lien à ses élèves. Par conséquent, j'ai reçu moins de questionnaires remplis que je ne l'avais prévu au départ. C’est la raison pour laquelle, mes analyses ne seront basées que sur quelques questionnaires et seront donc moins crédibles d'un point de vue scientifique.

4. Tableau synoptique

Questionnaire étudiants

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

5. Analyse des données

5.1 Aspects théoriques de la motivation

Tout d'abord, je vais définir la motivation à l'aide d'un dictionnaire de psychologie, puisqu'il s'agit d'un terme abstrait : « La motivation est une construction psychologique non directement observable, qui décrit la volonté d'une personne d'investir du temps, de l'énergie et du travail pour atteindre un certain objectif. »7 La motivation est donc notre incitation à agir et décide de la quantité d'énergie que nous investissons.

Il existe différentes approches théoriques de la motivation. Dans ce travail, je ne peux en citer que quelques-uns, sinon cela dépasserait le cadre de la tâche. D'une part, je me concentrerai sur la différenciation selon John Barbuto et Richard Scholl, car elle est plus courante en didactique et cette enquête se déroule également dans le cadre de la didactique. D'autre part, je me référerai à la théorie du statut informel des langues de Louise Dabène, car elle offre une vision différente des motifs de motivation et est directement liée aux langues étrangères, et est donc utile pour examiner l'apprentissage des langues étrangères.

John Barbuto et Richard Scholl distinguent ainsi les sources de motivation intrinsèques et extrinsèques.8

La motivation intrinsèque, qui est alimentée par deux sources, est une pulsion de l'intérieur.9 D'une part, une personne fait quelque chose qui lui plaît, qui lui donne de la satisfaction, qui l'inspire et le défie et qui correspond en même temps à ses propres idées et convictions.10 Il exerce donc cette activité parce qu'elle lui procure du plaisir. La situation est différente avec la motivation extrinsèque, où l'impulsion vient de l'extérieur.11 Ici, l'accent est mis sur un objectif clair, dont la réalisation est associée à des avantages évidents. Ces avantages sont liés aux trois motifs de motivation selon David McClelland : le pouvoir, la réussite et l'appartenance.12 Ces motifs sont à l'origine de la motivation. Les scientifiques tirent une autre forme de motivation du motif du pouvoir. C'est la motivation instrumentale.13 Gardners et Lamberts ont réalisé des études empiriques à ce sujet et ont introduit un autre concept : la distinction entre la motivation intégrative et instrumentale.14 Toutefois, je ne m'étendrai pas sur ce sujet dans le présent document.

Louise Dabène développe la théorie du statut informel des langues. Elle considère qu'il s'agit de "toutes les représentations qu'une communauté attribue à une langue particulière"15. Elle suppose que ces représentations sont subjectives et fondées sur des stéréotypes. Selon elle, chaque société classe une langue étrangère sur une échelle de mesures et celles-ci peuvent influencer le comportement des apprenants et des enseignants. Elle en nomme quatre : Utilité, commodité, prestige, sympathie et antipathie.

La première classe les langues en fonction de leur utilité réelle ou supposée. L'anglais apparaît ainsi comme une langue d'une grande utilité. Mais même des langues supposées inutiles peuvent être utiles en termes de besoins individuels. La facilité décrit la facilité d'apprendre une certaine langue. Divers critères peuvent influencer l'évaluation, par exemple la similitude des langues. Le prestige décrit la formation de l'image des langues. Elle est le résultat de la richesse culturelle de la langue. La dernière mesure est la prise en compte de la sympathie ou de l'antipathie d'une langue étrangère. Cela dépend de l'histoire et des différentes relations, conflits et rapports de force entre les États.

5.2 Présentation du groupe à examiner

À ce stade, il convient de décrire le profil général des personnes testées. La plupart des répondants ont entre 18 et 21 ans. Seuls deux répondants sont légèrement plus âgés, entre 22 et 30 ans. De même, seuls deux des répondants sont des hommes, les cinq autres sont des femmes. La majorité d'entre eux sont originaires de France, l'un d'entre eux a indiqué le Bangladesh et l'autre la Réunion comme son origine.

Aucune conclusion ne peut être tirée sur la base de leur domaine d'étude. Pour deux des sept personnes interrogées, le domaine d'étude est une étude linguistique (Langues Etrangères Appliquées et LLCER Anglais). Les autres répondants, en revanche, étudient une grande variété de filières. Il n'est donc pas encore possible de dire que les personnes qui étudient également des sujets basés sur les langues, et qui sont donc supposées avoir un intérêt de base pour les langues dans ces sujets, veulent de plus en plus apprendre de nombreuses langues et aussi les langues MODIME. Deux sur sept ne sont pas si peu, mais sept sujets ne sont pas un nombre significatif, je l'attribue donc au hasard.

5.3 Origine linguistique du groupe à étudier

Six des sept personnes ont déclaré que leur langue maternelle était le français. Une personne a en outre désigné le chakma comme sa langue maternelle, un dialecte bangladais. Cela semble logique, puisque cette personne a également déclaré le Bangladesh comme son pays d'origine. Une seule personne a déclaré que sa langue maternelle est l'anglais (uniquement l'anglais). Les langues parlées à la maison sont les mêmes que les langues maternelles des sujets : français, en plus dans un cas le chakma et dans un cas l'anglais. Les langues parlées par les parents sont également similaires. Il est appelé le français par tous, l’anglais par deux étudiants, le chakma par une personne et le néerlandais par une personne. Je n'en tire pas de conclusions particulières, car le français est à la base de toutes ces conclusions. La langue chakma ne permet pas de tirer de conclusion sur l'apprentissage du néerlandais, car les langues ne présentent aucune similitude. C'est différent avec l'anglais, mais celui-ci n'est mentionné par un répondant que comme langue maternelle ou dans deux cas les parents le parlent et n'est donc pas très significatif.

En revanche, il est intéressant de constater que toutes les matières apprennent ou ont appris deux ou plus de deux langues étrangères :

1. allemand pendant 7 ans , néerlandais depuis 6 mois
2. italien pendant 8 ans, anglais pendant 15 ans, néerlandais pendant 1 an
3. anglais depuis 11 ans, espagnol 5 ans, néerlandais 8 ans
4. anglais (8 ans), espagnol (5 ans)
5. espagnol depuis 7 ans, chinois depuis 1 an, anglais depuis 7 ans
6. anglais depuis 11 ans, japonais depuis 4 ans, hollandais depuis 1 an
7. anglais (13 ans environ), espagnol (5 ans), néerlandais (2 mois)

On peut donc dire que tous les répondants peuvent parler un nombre relativement important de langues étrangères et ont un intérêt marqué pour les langues étrangères. En comparaison, dans une école française, il faut généralement apprendre l'anglais et une autre langue étrangère. On n'apprend donc que deux langues étrangères.

On remarque également que six personnes apprennent l'anglais et une personne apprend l'allemand. L'apprenant allemand est la personne qui a indiqué l'anglais comme sa langue maternelle, il est donc logique que l'anglais ne soit pas mentionné ici. Dans tous les cas, ils apprennent la langue depuis au moins huit à quinze ans. Il est évident que toutes les personnes testées ont une bonne à très bonne maîtrise de l'anglais ou de l'allemand. L'anglais et l'allemand sont tous deux étroitement liés au néerlandais, ce qui pourrait faciliter l'apprentissage de ce dernier. Pour certains d'entre eux, cela pourrait également être une motivation, car ils parlent déjà bien une langue apparentée au néerlandais.

5.4 Évaluation de la relation des Néerlandais avec les personnes testées

5.4.1 Évaluation des questions sur la motivation

Dans le questionnaire d'enquête, il y avait une question directe sur les raisons pour lesquelles la personne apprend le néerlandais. Les réponses à cette question indiquent la motivation de cette personne. Une personne répondait qu'elle apprend le néerlandais par plaisir, parce qu'elle aime apprendre de nouvelles langues. On peut conclure que cette personne est intrinsèquement motivée. De même, une autre personne interrogée qui a appris les rudiments du flamand sur place et a ainsi développé une passion pour la langue et la culture.

J'attribue la plupart des raisons à une motivation extrinsèque. Une personne veut étudier et vivre aux Pays-Bas, une autre a besoin de la langue pour travailler comme animateur dans les villages et les campings. Je classerais cela encore plus spécifiquement et l'attribuerais à la motivation instrumentale. Dans ce domaine également, je classerais la personne qui a déclaré vouloir apprendre le néerlandais afin de pouvoir parler une autre langue et une autre personne qui veut pouvoir parler la langue maternelle de sa mère (le néerlandais). Encore une personne interrogée qui a des racines néerlandaises lointaines et qui s'intéresse donc au néerlandais.

[...]


1 https://www.nl-de.com/niederlaendisch.html

2 https://sprachkreis-deutsch.ch/2012/05/14/die-meistgesprochenen-sprachen-der-welt/

3 cf. ibid.

4 cf. ibid.

5 https://www.nl-de.com/niederlaendisch.html

6 Cette question sera traitée plus en détail au cours des travaux.

7 https://www.psychomeda.de/lexikon/motivation.html

8 https://lehrbuch-psychologie.springer.com/sites/default/files/atoms/files/kap.11_zusatztfin17-09-22_wlit.pdf

9 https://www.grin.com/document/195762

10 cf. ibid.

11 cf. ibid.

12 cf. ibid.

13 cf. ibid.

14 cf. ibid.

15 Matériels de cours

Fin de l'extrait de 24 pages

Résumé des informations

Titre
Enquête en didactique des langues. Quels sont les motivations d’apprendre le néerlandais en France?
Université
University of Potsdam
Note
1,0
Auteur
Année
2020
Pages
24
N° de catalogue
V983417
ISBN (ebook)
9783346340825
ISBN (Livre)
9783346340832
Langue
Français
mots-clé
enquête, quels, france
Citation du texte
Lara Tillen (Auteur), 2020, Enquête en didactique des langues. Quels sont les motivations d’apprendre le néerlandais en France?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/983417

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