Die Schülerinnen und Schüler der 8. Klase Realschule können Zusammenhänge zwischen Klima und Vegetation begründen, wichtige Grundlagen der Klimakunde erklären und die Klima- und Vegetationszonen als bedeutendes Ordnungssystem für die Orientierung auf der Erde beschreiben. Des Weiteren sollen im Fächerverbund EWG sowohl fachspezifische als auch fachübergreifende methodische Kompetenzen vermittelt werden. In dieser Stunde wird durch das Einstiegsexperiment, im weiteren Sinn, eine einfache Form der Kartierung durchgeführt.
Ohne das Licht und die Wärme der Sonne ist kein Leben auf unserer Erde möglich. Alles auf der Erde, von den Pflanzen bis zu den Menschen, lebt von der Sonne. Sie strahlt in einer Sekunde etwa so viel Energie auf die Erde, wie die ganze Menschheit in einem Jahr verbraucht. Aber die Sonne erwärmt die Erde nicht gleichmäßig. An den Polen ist es beispielsweise besonders kalt und um den Äquator dagegen besonders heiß.
Die eingestrahlte Energiemenge nimmt zu den Polen hin also ab, weil die sich auf einer immer größeren Fläche verteilt. Um den Äquator hingegen bleiben die Strahlen auf einer kleineren Fläche, die Energiemenge ist demzufolge hoch. Diese unterschiedliche Verteilung der Strahlungsenergie auf der Erdoberfläche ist durch die Kugelgestalt der Erde gegeben.
Inhaltsverzeichnis
1. SACHANALYSE
2. DIDAKTISCHE REFLEXION
2.1. EINORDNUNG IN DEN BILDUNGSPLAN ´04
2.2. BILDUNGSSTANDARDS IM FACH GEOGRAPHIE
2.3. EINBETTUNG DER STUNDE IN DIE UNTERRICHTSEINHEIT
2.4. BEDEUTUNG DES THEMAS FÜR DIE SCHÜLER/INNEN
2.5. EXEMPLARITÄT UND DIDAKTISCHE REDUKTION
2.6. AUFGABENANALYSE UND MÖGLICHE SCHWIERIGKEITEN
3. KOMPETENZERWERB/ LERNZIELE
3.1. ÜBERGEORDNETE KOMPETENZEN / ZIELE
3.2. FACHLICHE LERNZIELE
3.3. METHODISCHE LERNZIELE
3.4. SOZIALE LERNZIELE
3.5. PERSONALE LERNZIELE
4. METHODISCHE REFLEXION
4.1. ARTIKULATION DES UNTERRICHTS
4.1.1. BEGRÜßUNG/ EINSTIEG
4.1.2. ERARBEITUNGSPHASE I
4.1.3. ERARBEITUNGSPHASE II.
4.1.4. SICHERUNGS- / AUSWERTUNGSPHASE
4.1.5. VERTIEFUNG/ DIFFERENZIERUNG/ PUFFER
4.1.6. ABSCHLUSS/ DISKUSSION
4.2. METHODEN UND SOZIALFORMEN
4.2.1. DAS EXPERIMENT
4.2.2. PARTNERARBEIT
4.2.3. LERNTHEKE
4.3. MEDIEN
4.3.1. GLOBUS
4.4. ALTERNATIVEN
5. VERLAUFSPLAN & ANLAGEN
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die methodische Planung und didaktische Aufbereitung einer Unterrichtseinheit zum Thema Temperaturzonen der Erde, mit dem Fokus auf die ungleiche Verteilung von Licht und Wärme durch die Sonneneinstrahlung auf die kugelförmige Erde.
- Methodische Einordnung der Temperaturzonen in den Bildungsplan
- Experimentelle Erarbeitung der Sonneneinstrahlungswinkel
- Verständnis der Zusammenhänge zwischen Klima und Vegetation
- Einsatz von schülerzentrierten Methoden wie Experiment und Lerntheke
Auszug aus dem Buch
1. Sachanalyse
Ohne das Licht und die Wärme der Sonne ist kein Leben auf unserer Erde möglich. Alles auf der Erde, von den Pflanzen bis zu den Menschen, lebt von der Sonne. Sie strahlt in einer Sekunde etwa so viel Energie auf die Erde, wie die ganze Menschheit in einem Jahr verbraucht. Aber die Sonne erwärmt die Erde nicht gleichmäßig. An den Polen ist es beispielsweise besonders kalt und um den Äquator dagegen besonders heiß. Die eingestrahlte Energiemenge nimmt zu den Polen hin also ab, weil die sich auf einer immer größeren Fläche verteilt. Um den Äquator hingegen bleiben die Strahlen auf einer kleineren Fläche, die Energiemenge ist demzufolge hoch. Diese unterschiedliche Verteilung der Strahlungsenergie auf der Erdoberfläche ist durch die Kugelgestalt der Erde gegeben.
Außerdem müssen die Sonnenstrahlen bis hin zu den Polen einen viel längeren Weg durch die Atmosphäre zurücklegen, als bis zum Äquator. Dabei verlieren die Sonnenstrahlen natürlich an Energie. Die unterschiedliche Verteilung der Strahlungsenergie bildet die Voraussetzung für die Temperaturverteilung und die daraus resultierenden Gesetzmäßigkeiten der Klima- und Vegetationszonen. Die gleichmäßige Verteilung der Wärmestrahlung entlang der Breitenkreise resultiert aus der Rotation der Erde um die eigene Achse. Es entstehen (vier) Temperaturzonen. Darunter versteht man Gebiete, in denen die Temperatur, als wesentlicher Klimafaktor in etwa gleich ist. Diese Zonen verlaufen aber nicht parallel zu den Breitenkreisen. Gründe hierfür sind: Die ungleichmäßige Verteilung von Land und Wasser, die Meeresströmungen, sowie die Lage und Höhe der Hochgebirge.
Zusammenfassung der Kapitel
1. SACHANALYSE: Dieses Kapitel erläutert die physikalischen Grundlagen der Sonneneinstrahlung auf die Erde, insbesondere die Auswirkungen der Kugelgestalt und des Einstrahlungswinkels auf die Temperaturzonen.
2. DIDAKTISCHE REFLEXION: Hier erfolgt die Einordnung der Unterrichtseinheit in den Bildungsplan sowie die Begründung der Relevanz des Themas für die Geographische Grundbildung der Schüler.
3. KOMPETENZERWERB/ LERNZIELE: In diesem Teil werden sowohl die übergeordneten als auch die fachlichen, methodischen, sozialen und personalen Lernziele für die geplante Unterrichtsstunde definiert.
4. METHODISCHE REFLEXION: Dieser Abschnitt beschreibt detailliert den Ablauf der Unterrichtsphasen sowie die verwendeten Methoden, Sozialformen und Medien.
5. VERLAUFSPLAN & ANLAGEN: Dieser Teil enthält die tabellarische Übersicht des Unterrichtsverlaufs sowie die konkreten Materialien für die Schüler.
Schlüsselwörter
Temperaturzonen, Sonneneinstrahlung, Klimazonen, Geographie, Fach EWG, Unterrichtsentwurf, Kugelgestalt, Einstrahlungswinkel, Vegetationszonen, Experiment, Lerntheke, Erdoberfläche, Fachdidaktik, Atmosphäre, Klimakunde
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für das Fach EWG zum Thema Temperaturzonen der Erde dar.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die ungleiche Verteilung von Sonnenenergie auf der Erdoberfläche, die resultierende Entstehung von Temperaturzonen sowie die didaktische Vermittlung dieser Konzepte.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, den Schülern durch ein Experiment zu verdeutlichen, wie der Einfallswinkel der Sonnenstrahlen die Erwärmung der Erde beeinflusst und zur Ausbildung von Temperaturzonen führt.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Es wird eine fachdidaktische Analyse durchgeführt, ergänzt durch einen konstruktivistischen Ansatz für die Unterrichtsgestaltung, der Methoden wie das Experiment, die Partnerarbeit und die Lerntheke beinhaltet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Sachanalyse der Klimafaktoren, die didaktische Reflexion und die methodische Planung des Unterrichtsverlaufs inklusive der verwendeten Materialien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Temperaturzonen, Sonneneinstrahlung, Klimakunde, didaktische Reduktion und handlungsorientiertes Lernen.
Warum wird zu Beginn der Stunde ein Experiment durchgeführt?
Das Experiment dient der handlungsorientierten Motivation und soll den Schülern physikalisch verdeutlichen, dass sich bei schrägem Einstrahlungswinkel das Licht auf einer größeren Fläche verteilt als bei senkrechtem Einfall.
Wie ist die Rolle des Globus in der Unterrichtseinheit definiert?
Der Globus wird als dreidimensionales Modell der Erde verwendet, um die Sonneneinstrahlung realitätsnah zu veranschaulichen, wobei ein armierter Globus mit starrer Erdachse zum Einsatz kommt.
Welche Herausforderungen werden für die Schüler erwartet?
Die Arbeit antizipiert Schwierigkeiten beim Verständnis der Bewegung der Erde im Sonnensystem und des Einfallswinkels der Strahlen, weshalb diese durch ein Experiment kompensiert werden sollen.
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- Martin Briol (Autor), 2011, Temperaturzonen der Erde. Wechselbeziehungen zwischen Klima und Vegetation zuordnen (8. Klasse Realschule Erdkunde), Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/984893
