Diese Arbeit entwickelt einen Unterrichtsentwurf zum Thema Wüstentypen. Hierbei werden konkret die Typen der Binnen-, Küsten- und Wendekreiswüsten besprochen. Hierzu folgt nach einer Sachanalyse eine didaktische Reflexion, die die Unterrichtseinheit unter anderem in den Bildungsplan einordnet. Anschließend werden die Kompetenzen und Lernziele der Einheit erläutert. Insbesondere die fachlichen, methodischen und sozialen Lernziele werden fokussiert. Im vierten Kapitel folgt eine methodische Reflexion der Unterrichtsstunde. Abschließend werden im fünften Kapitel ein Verlaufsplan sowie einige Unterrichtsmaterialien entwickelt und vorgestellt.
Trockenwüsten stellen für die meisten Schülerinnen und Schüler lediglich einen Lebensraum dar, der für sie in weiter Ferne liegt. Sie kennen diese Gebiete der Erde beinahe ausschließlich über die Medien und haben sonst auch keine weiteren Zugriffsmöglichkeiten auf dieses für sie sehr exotische Thema, welches sie in jedem Fall mit sehr viel Sand und der Sahara verbinden. Es sind aber reichlich mehr Aspekte, die dieses Thema gerade für den Geographieunterricht so interessant machen.
Trockenwüsten bedecken mit einer Ausdehnung von 15,75 Mio. Quadratkilometern über 11 Prozent der Festlandfläche der Erde. Sie sind wesentlicher Bestandteil des globalen Ökosystems und Pflanzen wie Tiere haben unglaubliche Anpassungsleitungen vollzogen um in diesen Gebieten überhaupt erst überleben zu können. Wüsten waren zu jeder Zeit ein Symbol für das Fremde und dienen als Rückzugsorte für Glaubensgemeinschaften und Völker. Im Rahmen globaler Klimaveränderungen gewinnen alle Wüstengebiete der Erde wieder zunehmend an Bedeutung. Immer mehr Regionen haben mit Niederschlagsmangel umzugehen und Dürreperioden treten immer häufiger auf. "Die Wüste – bald auch bei uns?", ist eine ideale Überschrift um in ein spannendes Unterrichtsgespräch zum Thema Desertifikation einzusteigen.
Es gilt nämlich stets zu beachten, dass die Wüstenbildungsprozesse nicht nur auf natürliche Geofaktoren zurückzuführen sind, sondern auch auf humangeographische Systeme, die natürlich in ständiger Wechselwirkung mit naturgeographischen Systemen stehen. Der Aralsee und unterschiedliche Gebiete innerhalb der Sahelzone bieten tolle Beispiele für diese Mensch-Umwelt-Systeme und lassen es zu adäquate Anpassungsmaßnahmen, vor dem Hintergrund einer nachhaltigen Entwicklung, zu entwickeln. Voraussetzung dafür ist das Verständnis der Prozesse der Wüstenentstehung.
Inhaltsverzeichnis
1. SACHANALYSE
2. DIDAKTISCHE REFLEXION
2.1. EINORDNUNG IN DEN BILDUNGSPLAN ´04
2.2. BILDUNGSSTANDARDS IM FACH GEOGRAPHIE
2.3. EINBETTUNG DER STUNDE IN DIE UNTERRICHTSEINHEIT
2.4. BEDEUTUNG DES THEMAS FÜR DIE SCHÜLER/INNEN
2.5. EXEMPLARITÄT UND DIDAKTISCHE REDUKTION
2.6. AUFGABENANALYSE UND MÖGLICHE SCHWIERIGKEITEN
3. KOMPETENZERWERB/ LERNZIELE
3.1. ÜBERGEORDNETE KOMPETENZEN / ZIELE
3.2. FACHLICHE LERNZIELE
3.3. METHODISCHE LERNZIELE
3.4. SOZIALE LERNZIELE
3.5. PERSONALE LERNZIELE
4. METHODISCHE REFLEXION
4.1. ARTIKULATION DES UNTERRICHTS
4.1.1. EINSTIEG
4.1.2. ERARBEITUNGSPHASE I
4.1.3 ERARBEITUNGSPHASE II
4.1.4 ERGEBNISSICHERUNG A
4.1.5 ERGEBNISSICHERUNG B
4.1.6 ABSCHLUSS
4.1.7 VERTIEFUNG/ DIFFERENZIERUNG/ PUFFER
4.2 METHODEN UND SOZIALFORMEN
4.2.1. QUIZ
4.2.2. DAS GRUPPENPUZZLE
4.3. MEDIEN
4.3.1. SPRACHMEDIEN
4.3.2. GRAFISCHE DARSTELLUNGEN
4.4. ALTERNATIVEN
5. VERLAUFSPLAN & ANLAGEN
Zielsetzung & Themen
Ziel dieser Arbeit ist die methodische Aufbereitung und didaktische Fundierung einer Unterrichtsstunde zum Thema Wüstentypen für die 7. Jahrgangsstufe. Die Forschungsfrage konzentriert sich darauf, wie Schülerinnen und Schüler durch den Einsatz von fachspezifischen Medien und der Methode des Gruppenpuzzles die Entstehungsursachen von Binnen-, Küsten- und Wendekreiswüsten sowie deren geografische Lage selbstständig erarbeiten und systematisieren können.
- Systematische Einordnung von Wüsten in den Bildungsplan und geografische Bildungsstandards.
- Analyse der Entstehungsprozesse von Binnen-, Küsten- und Wendekreiswüsten.
- Methodische Gestaltung eines lernzentrierten Unterrichtsdesigns mittels Gruppenpuzzle.
- Evaluierung von Differenzierungsmöglichkeiten und Medieneinsatz (z.B. Blockbilder, Klimadiagramme).
Auszug aus dem Buch
1. Sachanalyse
Vollwüsten und Halbwüsten nehmen fast ein Drittel der Landoberfläche der Erde ein. Die Vegetationsdecke der Wüstengebiete ist aufgrund von Wasser- oder Wärmemangel nur sehr sporadisch ausgeprägt oder fehlt ganz. Die jährliche Niederschlagsmenge von maximal 300mm liegt deutlich unter der potenziellen Verdunstungsrate, das Klima ist dementsprechend arid oder semiarid. Tageshöchsttemperaturen von bis zu 55 °C können in Wüstengebieten erreicht werden. Aufgrund der fehlenden Wolkendecke ist die Wärmeabstrahlung nach Sonnenuntergang aber auch sehr groß, so dass Temperaturen unter dem Gefrierpunkt eintreten.
Die meisten Trockenwüsten der Erde befinden sich entlang der Wendekreise. Die Sahara ist neben der Großen Sandwüste in Australien das bekannteste Beispiel für diese sogenannten Wendekreiswüsten. Die starke Sonneneinstrahlung im Bereich der innertropischen Konvergenzzone ITC ist für die Entstehung dieser Wüsten verantwortlich. Die feuchten Luftmassen, die über den Äquatorregionen aufsteigen kühlen in der Höhe ab und kondensieren. Die auf diese Weise entstandenen Wolken regnen sich noch im Bereich der ITC ab und nur trockene Luft weicht in Richtung Norden und Süden aus. Im Bereich der Wendekreise (Höhentiefdruckgebiete) sinkt die schwere Kaltluft zu Boden und kommt unter Druck. Beim Absinken erwärmt sie sich um etwa 1 °C pro 100 m und kann infolgedessen wieder mehr Feuchtigkeit aufnehmen. Die Landoberfläche trocknet aus.
Die Gobi im Regenschatten der chinesischen Gebirge ist ein besonders typisches Beispiel für Binnenwüsten. Diese entstehen vor allem im Innern großer Kontinente oder auf der Leeseite großer Gebirge. Die vom Meer kommenden feuchten Luftmassen werden schon vorher an Gebirgen (z.B. Rocky Mountains) zum Aufsteigen und durch die damit einhergehende Abkühlung zum Abregnen im Luv der Hänge gezwungen. Auf der Leeseite erwärmt sich die Luft wieder und ihre Wasseraufnahmekapazität steigt. Die Landschaft trocknet aus. Weitere Beispiele für Binnenwüsten sind neben der Wüste Gobi die Taklimakan (auch: Takla Makan) in Asien und die ariden Gebiete im Großen Becken der USA (Death Valley).
Zusammenfassung der Kapitel
1. SACHANALYSE: Dieses Kapitel erläutert die klimatischen und geografischen Grundlagen der drei Hauptwüstentypen (Binnen-, Küsten- und Wendekreiswüsten) sowie deren Entstehungsursachen.
2. DIDAKTISCHE REFLEXION: Hier erfolgt die Verankerung der Unterrichtseinheit im Bildungsplan '04 sowie die theoretische Herleitung der Lernziele und die Analyse potenzieller Schwierigkeiten für die Schülerinnen und Schüler.
3. KOMPETENZERWERB/ LERNZIELE: In diesem Teil werden die übergeordneten Kompetenzen sowie fachliche, methodische, soziale und personale Lernziele der geplanten Unterrichtsstunde konkret definiert.
4. METHODISCHE REFLEXION: Dieses Kapitel beschreibt den detaillierten Unterrichtsverlauf, die gewählten Methoden (insbesondere das Gruppenpuzzle) sowie den Einsatz von Medien und alternative Gestaltungsmöglichkeiten.
5. VERLAUFSPLAN & ANLAGEN: Dieser Abschnitt umfasst die konkrete tabellarische Planung der Unterrichtsstunde sowie die Arbeitsmaterialien, Lösungen und Zusatzaufgaben für die Lernenden.
Schlüsselwörter
Wüstentypen, Binnenwüste, Küstenwüste, Wendekreiswüste, Sachanalyse, Didaktik, Geografieunterricht, Gruppenpuzzle, Lernziele, Bildungsplan, Entstehungsprozess, Arides Klima, Kompetenzerwerb, Unterrichtsplanung, Klimazonen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für das Fach EWG (Erdkunde/Wirtschaft/Gemeinschaftskunde) zum Thema "Wüstentypen" dar, konzipiert für die 7. Jahrgangsstufe an einer Realschule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit behandelt die geografische Lage und die physikalischen Entstehungsursachen von Binnen-, Küsten- und Wendekreiswüsten sowie deren didaktische Vermittlung.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist es, dass Schülerinnen und Schüler die drei Wüstentypen unterscheiden, deren Merkmale benennen und die jeweilige klimatische Ursache für ihre Entstehung erklären können.
Welche wissenschaftliche Methode wird im Hauptteil verwendet?
Im Hauptteil wird primär das "Gruppenpuzzle" eingesetzt, um eine kooperative Wissensaneignung und eine vertiefte Auseinandersetzung mit den verschiedenen Wüstentypen zu ermöglichen.
Was wird im methodischen Teil behandelt?
Der methodische Teil erläutert die Artikulation des Unterrichts, den Einsatz von Medien wie Blockbildern und Quiz-Elementen sowie Strategien zur Binnendifferenzierung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Wüstentypen, didaktische Reflexion, Gruppenpuzzle, Kompetenzorientierung und naturgeografische Systeme geprägt.
Warum wird ein Quiz als Einstieg gewählt?
Das Quiz dient der Aktivierung von Vorwissen und der Steigerung des Schülerinteresses, indem es an bekannte TV-Formate angelehnt ist und so eine motivierende Lernatmosphäre schafft.
Wie geht der Autor mit unterschiedlichem Lerntempo um?
Der Entwurf sieht eine "Lerntheke" mit Zusatzaufgaben für leistungsstärkere Gruppen vor sowie flexible Ergebnissicherungsmöglichkeiten, falls die Erarbeitungsphasen mehr Zeit in Anspruch nehmen sollten.
Welche Rolle spielen die "Blockbilder" in der Stunde?
Blockbilder dienen der Visualisierung dreidimensionaler räumlicher Zusammenhänge und helfen den Schülerinnen und Schülern dabei, die Entstehungsprozesse der Wüsten grafisch zu erfassen und zu vergleichen.
- Quote paper
- Martin Briol (Author), 2012, Wüstentypen im Geographieunterricht. Unterrichtseinheit zum Thema Binnen-, Küsten- und Wendekreiswüsten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/984900
