Diese Arbeit beschäftigt sich mit dem Thema Reggio-Pädagogik und deren Umsetzung in Deutschland. Dabei geht sie der Frage nach, wie eine solche Umsetzung in Deutschland gelingen kann. Um dem Thema gerecht zu werden und um diese Frage zu beantworten, findet eine Auseinandersetzung mit der Beschaffenheit der Reggio-Pädagogik statt. Über den historischen Hintergrund hinaus werden die Rahmenbedingungen und die Konzeption der Reggio-Pädagogik beleuchtet.
Da das Bild des Kindes und die Rolle der ErzieherInnen sowie der Raum von besonderer Bedeutung für die Konzeption ist, werden diese Aspekte aus mehreren Sichtweisen betrachtet. Dazu zählen die Perspektive der Reggio-Pädagogik, die Vorgaben der Bildungsgrundsätze NRW und die allgemeine Sichtweise in Deutschland. Zu der Perspektive der Reggio-Pädagogik zählen zusätzlich zu dem Bild des Kindes, der Rolle der ErzieherInnen und die Rolle des Raumes als "Drittem Erzieher" auch noch die Projektarbeit, der Blick auf Mensch und Gesellschaft sowie die Sicht auf die Konzeption als Erziehungsphilosophie.
All dies sind wichtige Aspekte der Reggio-Pädagogik, die zum Verständnis der Konzeption nicht außer Acht gelassen werden dürfen. Zudem werden die Schulfähigkeitskompetenzen, die die Reggio-Pädagogik fördert, herausgestellt. Um die allgemeine Sichtweise zu analysieren, ist es erforderlich die Umsetzung in Deutschland zu betrachten aber auch die Häufigkeit der Reggio-orientierten Einrichtungen zu bewerten. Dazu ist auch von Bedeutung, welche Bedingungen erfüllt werden müssen, um als Reggio-orientierte Einrichtung zu gelten und die Kita-Anerkennung bei der Vereinigung zur Förderung der Reggio-Pädagogik in Deutschland e.V. zu erhalten.
Die Reggio-Pädagogik hat Ihren Ursprung in der italienischen Stadt Reggio Emilia. Ihre Begründer waren insbesondere Loris Malaguzzi, aber auch Mariano Dolci und Gianni Rodari. Bereits seit den 1980ern fanden Bemühungen statt, die die Reggio-Pädagogik international bekannt machten und sie über die Welt verbreiten sollten. Auch heute noch finden Veranstaltungen von Gruppenhospitationen und Fachtagungen, sowie die Ausstellung "Die 100 Sprachen der Kinder" zu diesem Zweck statt. In Skandinavien beispielsweise ist die Reggio-Pädagogik hoch angesehen. Aber wie sieht die Resonanz auf die Reggio-Pädagogik in Deutschland aus?
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Historische Einordnung der Reggio-Pädagogik
3. Rahmenbedingungen und Konzeption der Reggio-Pädagogik
3.1 Das Bild des Kindes
3.2 die Rolle des Erziehers und der Erzieherin
3.3 Der Raum als „dritter Erzieher“
3.4 Die Projektarbeit
3.5 Mensch und Gesellschaft
3.6 Konzeption und Erziehungsphilosophie
3.7 Schulfähigkeitskompetenz
4. Reggio-Pädagogik in Deutschland
4.1 Umsetzung der Reggio-Pädagogik in Deutschland
4.2 Häufigkeit reggio-orientierter Einrichtungen in Deutschland
4.3 Kita-Anerkennung bei der Vereinigung zur Förderung der Reggio-Pädagogik in Deutschland e.V.
5. Bildungsgrundsätze NRW
5.1 Aufgaben der Fachkräfte nach den Bildungsgrundsätzen NRW
5.2 Das Bild des Kindes laut den Bildungsgrundsätzen NRW
5.3 Bedeutung der Raumgestaltung
5.4 Angebote, Projekte und Spiel
5.5 Vereinbarkeit der Bildungsgrundsätze NRW und der Reggio-Pädagogik
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die praktische Umsetzbarkeit der Reggio-Pädagogik in deutschen Kindertageseinrichtungen unter Berücksichtigung der bestehenden Rahmenbedingungen. Dabei steht die zentrale Forschungsfrage im Fokus, wie die Reggio-Pädagogik in den deutschen Kita-Alltag integriert werden kann und inwieweit sie mit den geltenden Bildungsgrundsätzen NRW vereinbar ist.
- Historische Entwicklung und theoretische Grundlagen der Reggio-Pädagogik.
- Die Rolle des Kindes, der Erzieher und der Raumgestaltung.
- Herausforderungen bei der Implementierung des Konzepts in Deutschland.
- Vergleichende Analyse der Reggio-Pädagogik und der Bildungsgrundsätze NRW.
- Zertifizierungsaspekte für reggio-orientierte Einrichtungen.
Auszug aus dem Buch
3.3 Der Raum als „dritter Erzieher“
Der Raum wird als „dritter Erzieher“ gesehen. Der Raum soll der Stimulation dienen und die Kinder sollen einen Bezug zu diesem haben, sie sollen sich geborgen fühlen. Der Raum ist ein wichtiger Teil im Konzept der Reggio-Pädagogik. Zum Raum gehört jedoch auch das ganze, vom Kind erschließbare Umfeld, also die öffentlichen Plätze und die Natur der Stadt und des Stadtrandes. Um die Barrieren zwischen dem Raum innerhalb der Einrichtung zum umgebenden Raum abzubauen „[…]sind die reggianischen Einrichtungen eine Art Aquarium. Man hat sowohl von Innen einen Ausblick als auch von Außen einen Einblick in das Geschehen“ (vgl. Sommer 1988, S.379, zit. n. Knauf 2013, S.141). Dies wird durch große, tief heruntergezogene Fensterflächen ermöglicht. Sowie durch den „[…]Eingangsbereich der als Visitenkarte der Einrichtung dient[…]“ (Krieg 1993, S.37, zit. n. Knauf 2013,S141.). Dieser „[…]soll Informationen vermitteln, Wohlbehagen auslösen und Besucher einladen[…]“ (Knauf 1995, S.18, zit. n. Knauf 2013, S.141). Die inneren Räume sollen sich in der Raumgestaltung an den Bedürfnissen der Kinder orientieren. Sie sollen Rückzugsmöglichkeiten bieten, um Geborgenheit, Stille, Alleinsein, Wärme aber auch Nähe eines oder weniger Anderer zu spüren. Sie sollen Platz für schnelle Bewegung geben und Anregungen zur Selbsttätigkeit sowie Transparenz, zur Kontaktaufnahme, zum Mitmachen oder Imitieren der Handlungen Anderer, bieten. Außerdem soll die Raumgestaltung die Ästhetik durch die Farbigkeit, die Proportionierung, die Verknüpfung zu den Nachbarräumen, die abgestuften Helligkeitsgrade, die Materialien zur Begrenzung und die Ausstattung ansprechen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in den Ursprung der Reggio-Pädagogik ein und formuliert die Forschungsfrage zur Umsetzbarkeit in Deutschland.
2. Historische Einordnung der Reggio-Pädagogik: Dieses Kapitel zeichnet die Entstehung der Reggio-Pädagogik nach dem Zweiten Weltkrieg und ihre Entwicklung zu einer international anerkannten vorschulischen Institution nach.
3. Rahmenbedingungen und Konzeption der Reggio-Pädagogik: Hier werden die zentralen theoretischen Säulen, wie das Bild des Kindes, die Rolle des Erziehers und das Raumkonzept, detailliert erläutert.
4. Reggio-Pädagogik in Deutschland: Das Kapitel analysiert die spezifischen Barrieren und die Verbreitung des Konzepts in der deutschen Kita-Landschaft sowie das Zertifizierungsverfahren.
5. Bildungsgrundsätze NRW: Dieser Abschnitt behandelt die Anforderungen der Bildungsgrundsätze NRW und vergleicht diese mit den Prinzipien der Reggio-Pädagogik.
6. Fazit: Die Arbeit schließt mit einer zusammenfassenden Bewertung der Vereinbarkeit der untersuchten Konzepte und der grundsätzlichen Umsetzbarkeit ab.
Schlüsselwörter
Reggio-Pädagogik, Bildungsgrundsätze NRW, Erziehung, Kindbild, Raumgestaltung, Projektarbeit, Kindertageseinrichtung, Erzieherrolle, Selbstbildung, Partizipation, Schulfähigkeit, Implementierung, Qualitätssicherung, Elementarpädagogik, Inklusion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen und praktischen Implementierung der italienischen Reggio-Pädagogik im deutschen Kita-Kontext.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Zentrum stehen die Konzeption der Reggio-Pädagogik, die Rolle der pädagogischen Fachkräfte, das Raumkonzept sowie der Abgleich mit den gesetzlichen Bildungsgrundsätzen in NRW.
Was ist die primäre Forschungsfrage der Arbeit?
Die zentrale Frage lautet: "Wie gelingt die Umsetzung der Reggio-Pädagogik in Deutschland?"
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es erfolgt eine theoretische Auseinandersetzung und ein systematischer Vergleich der reggio-pädagogischen Konzeption mit den aktuellen Bildungsvorgaben des Landes NRW.
Was bildet den Schwerpunkt des Hauptteils?
Der Hauptteil analysiert die historischen Grundlagen, das spezifische Reggio-Konzept sowie die Herausforderungen und Bedingungen für eine erfolgreiche Adaption in Deutschland.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Publikation?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Reggio-Pädagogik, "Dritter Erzieher", Bildungsgrundsätze NRW, Projektarbeit und die Rolle der pädagogischen Fachkraft.
Warum wird der Raum in der Reggio-Pädagogik als „dritter Erzieher“ bezeichnet?
Weil die Gestaltung der Umgebung eine aktive, stimulierende Funktion einnimmt, die Lernprozesse, Wohlbefinden und die Eigenaktivität der Kinder maßgeblich beeinflusst.
Wie hoch ist der Anteil an offiziell reggio-inspirierten Kitas in Deutschland?
Die Daten zeigen, dass nur ein sehr geringer Anteil von etwa 0,17 % der Kitas offiziell bei der entsprechenden Vereinigung als reggio-orientiert zertifiziert ist.
Welche Hürden erschweren laut Autor die Umsetzung der Reggio-Pädagogik in deutschen Kitas?
Insbesondere das veraltete Rollenbild der Erzieher, die Komplexität der Konzeption sowie der hohe Aufwand für Dokumentation und Raumgestaltung werden als Haupthindernisse genannt.
- Arbeit zitieren
- Alina We (Autor:in), 2019, Reggio-Pädagogik in Deutschland. Rahmenbedingungen und Konzeption zu einer erfolgreichen Umsetzung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/986870
