In dieser Hausarbeit wird die "legendäre" Sportpalastrede aus geschichtsdidaktischer Perspektive analysiert und für den Geschichtsunterricht aufbereitet.
Der Begriff "Geschichte" bezweckt nicht nur die Beschreibung von etwas Vergangenem geschweige denn des Unterrichtsfaches, welches sich mit mehr oder minder weit zurückliegenden, die Menschheitsgeschichte prägenden Ereignissen, Werken, Personen oder ähnlichem beschäftigt. Das, was Geschichte - losgelöst von der Betrachtung als historisch-analysierende Disziplin - ist, ist die Erzählung. Wenn wir Kindern etwas erzählen, dann ist das immer eine Geschichte. Sowohl Baumgärtner als auch Barricelli verwenden die Bezeichnung "narrativ" beziehungsweise "Narrativität", womit sie den Quellen, um die es schließlich sowohl in der unterrichtlichen als auch in der wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit Geschichte geht, die Intention des Erzählens/Vermittelns diagnostizieren, sie schaffen so gesehen die Symbiose aus dem Aspekt des Vergangenen, der Geschichte, und dem erzählenden Charakter der Informationsweitergabe durch Geschichten. Die Narration beschreibt allerdings nicht nur die bloße Berichterstattung über "Vergangenes", sondern drückt - wie Barricelli fordert - aus, "dass das aus der Vergangenheit Erwähnte […] mit Sinn […] versehen werden soll […]".
Inhaltsverzeichnis
1. Fundament und Zielsetzung zugleich: Narrative Bewusstheit
1.1 Geschichte als perspektivische Erzählung
1.2 Narrativität als kritisch-reflexiv angelegter Vergleich
2. Gattungsbestimmung und Besonderheiten der Rede als Quelle
2.1 Das Fundament der Aufbereitung - die Sportpalastrede
2.2 Demagogie oder nur parteigebundene Zustimmung?
3. Die Aufbereitung der Quelle
4. Mehr Kompetenzen als Stunden? - Einführung in die Problematik
5. Das audiovisuell gestützte Rollenspiel
6. Digitalisierung - Chance oder Risiko?
7. Quellen- und Literaturverzeichnis
8. Anhang
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das didaktische Potenzial historischer Reden am Beispiel der Sportpalastrede Joseph Goebbels’ von 1943. Im Zentrum steht die Frage, wie durch eine quellenkritische und methodisch reflektierte Aufbereitung bei Schüler_innen eine historisch-narrative Kompetenz sowie Urteilsfähigkeit entwickelt werden kann.
- Die didaktische Bedeutung von Narrativität und Perspektivität im Geschichtsunterricht.
- Methodische Ansätze zur quellenkritischen Analyse von Reden als spezifische Quellengattung.
- Die Rolle der audiovisuellen Aufbereitung und des Rollenspiels zur Förderung der Urteilsbildung.
- Die kritische Reflexion des Kompetenzbegriffs in der schulischen Praxis.
- Chancen und Risiken digitaler Medien bei der Erarbeitung historischer Sachverhalte.
Auszug aus dem Buch
2. Gattungsbestimmung und Besonderheiten der Rede als Quelle
„Überzeugen (mit Argumenten) gilt als moralisch legitim, Überreden (durch Emotionen) als verwerflich […]“ (Pandel 2002, 10), was allerdings bei den zahlreichen Reden der NS-Zeit und der darin enthaltenen intendierten Legitimation der Herrschaft, des Krieges und des Holocaustes hohe Signifikanz aufweist. Anhand dieser Feststellung können wir bereits ein Merkmal der Rede, welches sie der Analyse dienlich bzw. ergiebig macht, anführen: die Intention und damit einhergehend also auch ihren „Anlass“.
Die aristotelische Dreigliedrigkeit der Gattung definierte sich aus der Parlaments-, der Gerichts- und der Festrede und wurde später um die Kanzelrede und die Lehrrede ergänzt (vgl. Pandel 2002). Somit kann die vorliegende als Parlaments- oder auch politische Rede deklariert werden, da Joseph Goebbels das penibel ausgewählte Publikum vor sich und auch die Radiozuhörer „[…] zu einer Entscheidung oder Handlung in einer strittigen Frage zu bewegen“(Sauer 2018, 142) beabsichtigte. Neben der Textgestalt an sich spielen auch das Verhalten des Redners sowie der Ort und die Situation eine wichtige Rolle. Der letzte oft entscheidende Faktor ist das Publikum, dessen „Unterstützung […] für ein bestimmtes Ziel zu erreichen“(Pandel 2000, 61) einen zentralen Aspekt darstellt.
Erweitert bzw. zusammengefasst werden Pandels Ergebnisse dahingehend, dass Sauer (2018) die „[…] Kommunikationssituation zwischen Redner und Zuhörern […]“(140) vor der Folie des zeitgenössischen Rahmens und der Ortsgebundenheit als „[…] das Besondere der Textgattung […]“(ebd.) deklariert. Erst mithilfe neuzeitlicher technischer Errungenschaften (Film- und Tontechnik) ist die Konservierung der tatsächlichen Redesituation als Videomaterial bzw. zumindest der sprachlichen Realisierung (Tonaufzeichung) möglich, was wiederum bei der Auswahl von Quellen für den Unterricht zu berücksichtigen ist, da eine multimediale Auseinandersetzung mit Quellen an sich aber vor allem mit Historischen Reden als besonders wertvoll betrachtet werden kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Fundament und Zielsetzung zugleich: Narrative Bewusstheit: Erläutert die Bedeutung von Geschichte als erzählende Disziplin und die Relevanz der Narrativität für das historische Lernen.
2. Gattungsbestimmung und Besonderheiten der Rede als Quelle: Analysiert die theoretischen Grundlagen der Redeanalyse und das spezifische Potenzial der Goebbels-Rede für den Unterricht.
3. Die Aufbereitung der Quelle: Beschreibt die methodischen Kriterien für die Auswahl und didaktische Reduktion historischer Quellen.
4. Mehr Kompetenzen als Stunden? - Einführung in die Problematik: Diskutiert kritisch den Kompetenzbegriff im Fach Geschichte und dessen praktische Anwendung.
5. Das audiovisuell gestützte Rollenspiel: Stellt ein konkretes Unterrichtsschema vor, das Rollenspiele und moderne Medien zur Förderung der Urteilskompetenz einsetzt.
6. Digitalisierung - Chance oder Risiko?: Reflektiert den Einsatz moderner Medien im Geschichtsunterricht und warnt vor unreflektierter Anwendung.
Schlüsselwörter
Geschichte, Narrativität, Quellenarbeit, Sportpalastrede, Geschichtsdidaktik, Urteilskompetenz, Nationalsozialismus, Methodenwechsel, Medienkompetenz, Rhetorik, Historisches Lernen, Unterrichtsentwurf, Perspektivität, Kompetenzorientierung, Quellenkritik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Aufbereitung historischer Reden, insbesondere der Sportpalastrede von Joseph Goebbels, für den Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten zählen die Bedeutung von Narrativität, die quellenkritische Arbeit mit Reden, die Förderung historischer Kompetenzen sowie der reflektierte Einsatz digitaler Medien.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, ein methodisches Konzept zu entwickeln, das durch die Analyse historischer Reden die Urteils- und Gattungskompetenz von Schüler_innen stärkt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein fachdidaktisch fundierter Ansatz gewählt, der theoriegeleitete Analysen mit einem konkreten unterrichtspraktischen Entwurf (Unterrichtsverlaufsplan) kombiniert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Überlegungen zur Quellengattung „Rede“, die Erläuterung didaktischer Aufbereitungskriterien und die Vorstellung eines konkreten Unterrichtsentwurfs inklusive Rollenspiel.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Narrativität, Urteilskompetenz, Quellenarbeit, Geschichtsdidaktik, Perspektivität und historische Reden.
Warum wird die Sportpalastrede als Beispiel gewählt?
Die Rede dient als komplexes Beispiel, um sowohl die historische Rhetorik und Propaganda als auch die Herausforderungen einer quellenkritischen Analyse im Unterricht exemplarisch aufzuzeigen.
Welche Rolle spielt die „Narrative Bewusstheit“?
Sie dient als theoretisches Fundament, um Schülern zu verdeutlichen, dass Geschichte immer eine perspektivische Erzählung ist und nicht bloße Faktenauflistung.
Wie trägt das Rollenspiel zur Kompetenzförderung bei?
Das Rollenspiel ermöglicht ein Hineinversetzen in historische Situationen, was die Perspektivübernahme schult und die Argumentationsstrukturen der Rede greifbarer macht.
- Arbeit zitieren
- Fabian Jobst (Autor:in), 2020, Das gattungsspezifische Potenzial historischer Reden für die unterrichtliche Quellenarbeit am Beispiel der Sportpalastrede. (Realschule, Geschichte Klasse 8), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/990113
