Leseprobe
Inhalt
KURZFASSUNG
ABSTRACT
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis
Liste der verwendeten Abkürzungen
1. EINLEITUNG
2. GRUNDLAGEN UND HERLEITUNG DER TEILBEREICHE FÜR DAS LERNSETTING
2.1. BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG
2.1.1. Genese der BNE für den schulischen Kontext
2.1.2. Kompetenzorientierung in der BNE
2.2. SCRUM ALS REFERENZRAHMEN FÜR AGILES VORGEHEN
2.2.1. Serum
2.2.2. Serum im Bildungskontext
3. ERLEBNISPÄDAGOGIK IM NATURRAUM
4. LERNSETTING
4.1. Begründung der methodischen Grundlage des modellhaften Lernsetting
4.2. Ablauf des modellhaften Lernsettings
4.2.1. Phase 1/Sprint
4.2.2. Phase 2/Sprint
4.2.3. Phase 3/Sprint
5. ERGEBNISSE AUS DEM MODELLVERSUCH
5.1. Anwendbarkeit des agilen Rahmenwerks
5.2. Zuordnung zum Rahmenplan Grundschule, Teilrahmenplan Sachunterricht, RLP
5.3. Zuordnung zu den Bildungszielen im Curriculum der Richtlinie zur Verbraucherbildung an allgemeinbildenden Schulen RLP
5.4. Zuordnung zu den Teilkompetenzen der ,BNE Gestaltungskompetenz'
5. DISKUSSION
5.1. Diskussion des Lernsettings
5.2 Limitation der Arbeit
6. ZUSAMMENFASSUNG
7. LITERATURVERZEICHNIS
Anhang
- Arbeit zitieren
- Thorben Hoffmeister (Autor:in), 2020, Agile Themenkonstitution im Rahmen der Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Grundschule mit Hilfe erlebnispädagogischer Handlungsfelder, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/990170
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