In der Arbeit wird der Zusammenhang der Flipped-Classroom-Methode und der Motivation von Hochschulstudierenden erörtert.
Ziel dieser Arbeit ist es, mithilfe einer Metaanalyse eine Antwort auf die Frage "Welchen Einfluss hat die Flipped-Classroom-Methode (FCM) auf die intrinsische Motivation von Studierenden an Hochschulen?“ zu finden.
Nach einer Klärung der zentralen Begriffe sowie der Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan erfolgt die Darlegung des aktuellen Forschungsstandes. Anschließend wird das methodische Vorgehen erläutert, gefolgt von einer kritischen Reflexion und einem Ausblick. Die Arbeit schließt mit einem zusammenfassenden Fazit ab.
Während die Anzahl der Studierenden in Deutschland im Wintersemester 2019/20 weiterhin hoch bleibt und sich im Zuge der Digitalisierung soziale Kommunikations-, Arbeits- und Lernprozesse tiefgreifend verändern, macht in Anbetracht der zunehmenden Diversität der Bildungsbiografien der derzeitigen Studierendengeneration, ein flexibles und individuelles Eingehen seitens der Hochschulen auf ihre veränderten Lernbedarfe unabdingbar. Der Bedarf an innovativen Studien- und Lehrformaten scheint aktueller denn je, wobei die Flipped Classroom-Methode als eine impulsgebende Lehrinnovation in der wissenschaftlichen Literatur angeführt wird.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Hochschulbildung
2.2 Flipped Classroom-Methode
2.3 Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan
3. Aktueller Forschungsstand
4. Methodisches Vorgehen
4.1 Forschungsfrage und Auswahlkriterien
4.1.1 Forschungsfrage
4.1.2 Auswahlkriterien
4.2 Systematische Literaturrecherche und Studienauswahl
4.2.1 Suchtermini
4.2.2 Suchverlauf und Studienauswahl
4.3 Kodierung und Vorstellung der Studien
4.3.1 Kodierung
4.3.2 Studienvorstellung
4.4 Vote Counting und Ergebnisdarstellung
5. Diskussion der Ergebnisse
6. Kritische Reflexion und Ausblick
7. Zusammenfassendes Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht mittels einer Metaanalyse den Einfluss der Flipped-Classroom-Methode (FCM) auf die intrinsische Motivation von Studierenden an Hochschulen, um deren Potenzial als innovative Lehrform in der digitalen Gesellschaft zu bewerten.
- Flipped-Classroom-Methode (FCM) als didaktische Innovation
- Intrinsische Motivation im Rahmen der Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan
- Systematische Metaanalyse quantitativer Primärstudien
- Herausforderungen der Hochschullehre im digitalen Zeitalter
- Analyse von Moderatorvariablen und Wirksamkeit der Lehrmethode
Auszug aus dem Buch
2.2 Flipped Classroom-Methode
In Bezug auf die moderne Hochschullehre gehört die Flipped Classroom-Methode zum Blended Learning, worunter die Integration digitaler Lernbausteine in die Präsenzlehre verstanden wird (Persike, 2019, S. 66). Der Begriff „Flipped Classroom“ (FC)/ „Flipped Classroom-Methode“ (FCM) bezeichnet eine Unterrichtsmethode, in der die bisher üblichen Lehr- und Lernaktivitäten innerhalb und außerhalb des Hörsaals oder Klassenzimmers „umgedreht“ werden (Cress, 2019). Die FCM wird oft als wichtiger Teil des Paradigmenwechsels vom lehrer- zum schülerzentrierten Lernen diskutiert, bei dem die Wissensvermittlung außerhalb der formalen Unterrichtszeit verlagert wird und die gemeinsame, formale Unterrichtszeit aktiv und intensiv genutzt wird (Kong, 2014, p. 161). Die Rolle des Lehrenden wechselt bei dieser Unterrichtsmethode vom Wissensvermittler zum Lernbegleiter (Zickwolf & Kauffeld, 2019, S. 47).
Die Idee des vertauschten Lehrkonzepts stammt aus den USA. Erstmalig verknüpfte J. Wesley Baker den konstruktivistischen Ansatz des selbständig Lernenden mit dem technologischen Wandel (Baker 2000, p. 9). Im Jahre 2007 erlangte das Konzept, welches die US-amerikanischen Highschool-Lehrer Jonathan Bergmann und Aaron Sams unter dem Titel „Flipped Classroom“ auf Konferenzen vorstellten, internationale Aufmerksamkeit und findet seither Einzug in die Hochschulbildung (Zickwolf & Kauffeld, 2019, S. 47).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die steigende Relevanz innovativer Lehrkonzepte angesichts der wachsenden Studierendenzahlen und der Digitalisierung, welche die traditionelle Vorlesungsform in Frage stellt.
2. Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel definiert die zentralen Begriffe, erläutert die hochschulbildenden Rahmenbedingungen und bettet die Arbeit in die Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan ein.
3. Aktueller Forschungsstand: Hier wird der gegenwärtige Stand der Forschung zur Wirksamkeit der FCM auf die Motivation von Studierenden aufgezeigt, wobei auf die bestehende Forschungslücke verwiesen wird.
4. Methodisches Vorgehen: Das Kapitel beschreibt den strukturierten Prozess der Metaanalyse, von der Festlegung der Auswahlkriterien bis zur Durchführung des Vote Countings zur Aggregation der Studienergebnisse.
5. Diskussion der Ergebnisse: Die Ergebnisse werden kritisch reflektiert, wobei die Heterogenität der Befunde und mögliche Einflussfaktoren wie Stichprobengröße und Studiendauer erörtert werden.
6. Kritische Reflexion und Ausblick: Hier werden Limitationen der Metaanalyse, wie das Äpfel-Birnen-Problem, sowie künftige Forschungsbedarfe und die Allokationsfunktion der Untersuchung diskutiert.
7. Zusammenfassendes Fazit: Das Fazit fasst die Metaanalyse zusammen und hält fest, dass die FCM tendenziell Potenzial zur Förderung der intrinsischen Motivation bietet, jedoch weitere differenzierte Forschung erfordert.
Schlüsselwörter
Flipped Classroom, FCM, intrinsische Motivation, Hochschulbildung, Metaanalyse, Selbstbestimmungstheorie, digitales Lernen, didaktische Innovation, Lernmotivation, Vote Counting, Lehr-Lern-Konzepte, Studierende.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit analysiert den Einfluss der Flipped-Classroom-Methode (FCM) auf die intrinsische Motivation von Studierenden an Hochschulen mittels einer Metaanalyse.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit verknüpft die didaktische Methode des Flipped Classroom mit der Motivationspsychologie, insbesondere der Selbstbestimmungstheorie, im Kontext der modernen Hochschullehre.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, durch die Aggregation empirischer Studienergebnisse eine evidenzbasierte Antwort auf die Frage nach dem Effekt der FCM auf die intrinsische Motivation von Lernenden zu finden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt das Verfahren der Metaanalyse, konkret die Methode des Vote Countings, um quantitative Primärstudien zu vergleichen und zusammenzuführen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Rahmung, eine systematische Literaturrecherche, die detaillierte Vorstellung der inkludierten Studien sowie die anschließende Ergebnisauswertung und Diskussion.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Flipped Classroom, intrinsische Motivation, Hochschulbildung, Metaanalyse, Selbstbestimmungstheorie und didaktische Innovation.
Warum spielt die Stichprobengröße in der Diskussion eine Rolle?
Die Stichprobengröße wird als mögliche Moderatorvariable diskutiert, da die Studien mit größeren Stichproben tendenziell weniger positive oder sogar negative Effekte auf die Motivation zeigten.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich der Flipped-Classroom-Methode?
Die Autorin kommt zu dem Schluss, dass die FCM tendenziell ein Potenzial zur Förderung der intrinsischen Motivation bietet, die Befundlage jedoch aufgrund der uneinheitlichen Gestaltung der Methode nicht eindeutig ist.
- Arbeit zitieren
- Nadin Hecht (Autor:in), 2020, Einfluss der Flipped-Classroom-Methode. Lehren und Lernen in der digitalen Gesellschaft, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/992651
