Die Unterrichtseinheit für die siebte Klasse beschäftigt sich mit Louis Sachars Jugendroman "Löcher". Warum entwickelt sich Stanley von einem kaltherzigen Einzelgänger zu einem loyalen Freund? Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten im Unterricht eine szenische Interpretation ausgewählter Textauszüge zur Identifikation der Erfahrung bedingungsloser Freundschaft als handlungsdeterminierende Figurenentwicklung.
Die Schülerinnen und Schüler sollen eine Mindmap zum Roman anhand ihres Vorwissens gestalten. Sie zeigen dies, indem sie diese zur Präsenzsitzung mitbringen und einzelne Aspekte nennen. Sie sollen ihre Diskrepanz aus den Eindrücken zum Eingangszitat auf Padlet äußern, indem sie diese in die dafür vorgesehenen Spalte notieren. Die SuS nehmen die Bemerkungen aller Mitschülerinnen und Mitschüler wahr und formulieren auf dieser Grundlage eine eigene Problematisierungsfrage. Sie zeigen dies, indem sie diese in die dafür vorgesehene Spalte notieren.
In Kleingruppen erarbeiten sie Stimmenskulpturen. Sie zeigen dies, indem sie diese auf dem vorbereiteten Arbeitsblatt dokumentieren. Die Schülerinnen und Schüler sollen die Ergebnisse der anderen Gruppen zur Kenntnis nehmen, die szenische Darstellung aller Stimmenskulpturen auf Grundlage der Beschreibung imaginieren und vor dem Hintergrund der eigenen Ergebnisse über die Frage nach Gemeinsamkeiten und Unterschieden diskutieren. Sie zeigen dies, indem Sie Beobachtungen formulieren. Darauf aufbauend beantworten die SuS die Leitfrage vor dem Hintergrund der Imagination und Diskussion der Stimmenskulpturen in Form eines Fazits. Sie zeigen dies, indem sie ihr persönliches Fazit formulieren.
Sie beurteilen, welche Auswirkungen die Freundschaft auf Stanleys Figur vor dem Hintergrund der Romanhandlung hat. Sie zeigen dies, indem Sie ihre Beurteilung formulieren. Die Schülerinnen und Schüler stellen die erarbeiteten Stimmenskulpturen vor und werten sie kriteriengeleitet aus. Sie zeigen dies, indem sie den Beobachtungsbogen ausfüllen. Anschließend werden die erarbeiteten Stimmenskulpturen diskutiert, indem die SuS ihre Notizen des Beobachtungsbogens im Plenum vorstellen und ergänzen. Sie überarbeiten ihre zuvor verfasste Beurteilung auf Grundlage der Vertiefung, indem sie in ihr Heft formulieren. Abschließend setzen die SuS sich vor den Hintergrund ihrer Lebenswelt kritisch mit den Bedingungen der hier gezeigten charakterlichen Entwicklung auseinander, indem sie mündlich Stellung zu dem vorgestellten Zitat beziehen.
Inhaltsverzeichnis
Teil I – Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1. Tabellarische Auflistung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
2. Ausgewählte Aspekte der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
Teil II – Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde
1. Ziele und angestrebte Kompetenzen
2. Didaktische Schwerpunkte
3. Geplanter Verlauf des Unterrichts
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtseinheit ist die Analyse der Figurenentwicklung des Protagonisten Stanley im Jugendroman „Löcher“. Die Schülerinnen und Schüler sollen durch die Methode der szenischen Interpretation – konkret die Erarbeitung von Stimmenskulpturen – nachvollziehen, wie sich Stanley von einem kaltherzigen Einzelgänger zu einem loyalen Freund entwickelt, und dabei die Bedeutung von bedingungsloser Freundschaft als handlungsdeterminierendes Element erarbeiten.
- Identitätsfindung bei Heranwachsenden
- Analyse von Freundschaftsbeziehungen im Roman
- Handlungs- und produktionsorientierte Literaturdidaktik
- Szenische Interpretation durch Stimmenskulpturen
- Förderung der Textverstehenskompetenz und Perspektivübernahme
Auszug aus dem Buch
Die Problematisierungsphase im Unterricht
Im nächsten Schritt erfolgte die Problematisierungsphase, in der die Schülerinnen und Schüler ihre Eindrücke zu einem Zitat aus dem Roman äußern sollten, welches im Kontrast dazu steht, dass Stanley und Zero als Freunde zu bezeichnen sind und daher direkt mit Prämisse unseres Vorhabens. Ihre durch die so erfahrene kognitive Dissonanz geleiteten Äußerungen notierten die Schülerinnen und Schüler dann auf Padlet. Nach der Sichtung und Berücksichtigung aller Äußerungen der Mitschülerinnen und Mitschüler entwickelten die Lernenden schließlich eine persönliche Leitfrage, die sie in der nächsten Spalte notieren sollten. Möglichst alle genannten Fragen wurden dann von der Lehrkraft unter einer ausformulierten Leitfrage wertschätzend eingeordnet, subsumiert und als gemeinsame Leitfrage zur Weiterarbeit in eine weitere Spalte auf das Padlet notiert. Diese Vorgehensweise kam nach meinem Dafürhalten einer „echten“ gemeinsamen Entwicklung der Leitfrage im Distanzsettings recht nahe, ohne sie dabei synchron zu erarbeiten.
Die erarbeitete Leitfrage fand ihren Eingang im Arbeitsmaterial der Erarbeitungsphase der Stimmenskulpturen, welche im Präsenzunterricht stattfand. Von meinem ursprünglichen Vorhaben die Stimmenskulpturen im Klassenverbund erarbeiten, vorstellen und auswerten zu können musste ich recht spontan abweichen, weil der Präsenzunterricht dieses Mal auf Grund von räumlichen Gegebenheiten nicht Klassenverbund stattfinden konnte. Bei der Stundenplanorganisation konnte ich zumindest erwirken, in zwei der Lerngruppen eingesetzt zu werden, während in den anderen beiden u.a. zumindest jeweils eine Deutsch-Lehrkraft eingesetzt wurden, die ich genaustens über mein Vorhaben informierte.
Zusammenfassung der Kapitel
Teil I – Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel liefert eine tabellarische Übersicht über die zeitliche Abfolge der Unterrichtsreihen und erläutert die didaktischen Entscheidungen, die während der coronabedingten Lernphasen getroffen wurden.
Teil II – Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde: Dieser Abschnitt beschreibt die konkreten Lernziele, die didaktische Verortung im Kernlehrplan und den methodischen Ablauf des Unterrichtsarrangements rund um den Jugendroman.
Schlüsselwörter
Löcher, Louis Sachar, Jugendliteratur, Stimmenskulptur, szenische Interpretation, Identitätsfindung, Freundschaft, Stanley Yelnats, Hector Zeroni, handlungsorientierter Literaturunterricht, Distanzunterricht, Präsenzunterricht, Figurenentwicklung, Kernlehrplan, Lesetagebuch
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Planung und Durchführung einer Unterrichtseinheit zum Jugendroman „Löcher“ in der 7. Klasse, die unter wechselnden Bedingungen von Distanz- und Präsenzunterricht stattfand.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Mittelpunkt stehen die Themen Identitätsfindung, Freundschaft, das Überwinden von Außenseitertum sowie die verantwortungsvolle Gestaltung zwischenmenschlicher Beziehungen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die zentrale Frage lautet: „Inwiefern verändert sich das Verhältnis zwischen Stanley und Zero im Verlauf des Romans?“ Das Ziel ist die Identifikation der Erfahrung bedingungsloser Freundschaft als treibende Kraft für die Figurenentwicklung.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es werden handlungs- und produktionsorientierte Verfahren angewandt, insbesondere die szenische Interpretation durch die Methode der „Stimmenskulptur“, ergänzt durch Mindmaps und schriftliche Beurteilungsaufgaben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der methodischen Herleitung des Lernarrangements, der Darstellung der Unterrichtsplanung unter Berücksichtigung von Hygiene- und Raumvorgaben sowie der Reflexion der Gruppenarbeitsprozesse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Jugendliteratur, Stimmenskulptur, szenische Interpretation, Figurenentwicklung und handlungsorientiertem Literaturunterricht beschreiben.
Warum spielt die Plattform „Padlet“ eine so wichtige Rolle im Unterrichtskonzept?
Padlet dient als zentrale digitale Arbeitsplattform, um während der Distanzphasen Transparenz zu schaffen, gemeinsames Vorwissen zu sichern und die Ergebnisse der Gruppenarbeiten für alle Teilnehmenden sichtbar zu machen.
Welche Herausforderung ergab sich durch die Raumaufteilung bei der Präsentation?
Da die Klasse auf vier Räume aufgeteilt wurde, konnten die Stimmenskulpturen zunächst nicht im gesamten Klassenverbund präsentiert werden. Die Lehrkraft musste spontan die Präsentation in kleinere Gruppen verlegen und diese später durch einen zusätzlichen Einsatz im Klassenverband nachholen.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2021, Freundschaft im Jugendroman "Löcher" von Louis Sachar (Distanzunterricht Deutsch 7. Klasse), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/997567
