Die Unterrichtseinheit beschreibt eine produktionsorientierte Interpretation der Liebessituation in Sarah Kirschs Gedicht "Dreistufige Drohung" in Partnerarbeit. Die Schülerinnen und Schüler sollen die dritte Strophe des Gedichts "Dreistufige Drohung" vor dem Hintergrund ihrer arbeitsteiligen Analyse kooperativ gestalten und mit dem Originalende vergleichen.
Dazu sollen die Schülerinnen und Schüler die Korrespondenz zwischen Form, Sprache und Inhalt im Gedicht "Dreistufige Drohung" nachvollziehen. Sie zeigen dies, indem Sie ihre Analysen präsentieren. Anschließend bereiten sie ihre eigene Produktion der letzten Strophe vor. Sie zeigen dies, indem sie mögliche Inhalte diskutieren und notieren. Sie gestalten eine eigene dritte Strophe unter Berücksichtigung der Analyse. Sie zeigen dies, indem sie diese auf einem Folienstreifen notieren und vorstellen. Abschließend identifizieren die SuS Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den eigenen Schülerprodukten und dem Originalende des Gedichts, indem sie diese diskutieren.
Inhaltsverzeichnis
Teil I – Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1. Tabellarische Auflistung der Stundenthemen innerhalb der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
2. Ausgewählte Aspekte der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
Teil II – Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde
1. Ziele und angestrebte Kompetenzen
2. Didaktische Schwerpunkte
3. Geplanter Verlauf des Unterrichts
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit besteht darin, dass die Schülerinnen und Schüler das Gedicht „Dreistufige Drohung“ von Sarah Kirsch produktionsorientiert erschließen, indem sie die dritte Strophe des Gedichts vor dem Hintergrund ihrer vorangegangenen Analyse kooperativ gestalten und mit dem Originalende vergleichen, um so ein tiefgreifendes Verständnis für die Korrespondenz zwischen Form, Sprache und Inhalt zu entwickeln.
- Produktionsorientierter Umgang mit lyrischen Texten
- Analyse von Form, Sprache und deren Wirkung in der Liebeslyrik
- Förderung der Kooperation durch das Think-Pair-Share-Prinzip
- Auseinandersetzung mit den Themen Trennung, Schmerz und Liebesbeziehungen
- Förderung der kognitiven Dissonanz als motor forschenden Lernens
Auszug aus dem Buch
Begrenzte Sachanalyse
Sarah Kirsch (1935-2013) gilt als eine der bedeutendsten modernen Lyrikerinnen. Ihre Werke wurden mit zahlreichen Preisen wie u. a. mit dem Georg-Büchner-Preis, dem Jean-Paul-Preis sowie dem Johann-Heinrich-Voß-Preis ausgezeichnet. Auch breite internationale Aufmerksamkeit erhielten ihre Werke, die sich durch vielfältige verschiedene Abschnitte, Motive und Schreibweisen in ihren literaturgeschichtlichen Kontexten auszeichnen. Der Zusammenhang der DDR-Literatur ist dabei ebenso zu berücksichtigen wie die Bedingungen des Schreibens nach Kirschs Aussiedelung nach West-Berlin im Jahr 1977. Bei dem Gedicht „Dreistufige Drohung“ handelt es sich um ein lyrisches Werk aus der Zeit vor ihrer Aussiedlung. Das lyrische Ich führt einen fiktiven Dialog mit einem im Aufbruch begriffenen, möglicherweise zur Trennung bereiten lyrischen Du.
Der Schreibstil wirkt monologisch aus Sicht eines zurückbleibenden lyrischen Ich. Die Aggression, mit der sich das lyrische Ich äußert, mündet schließlich in Folge der dreistufigen Drohung in eine mögliche Befreiung vom lyrischen Du als schwerwiegendste Drohung. Den Auftakt aller Strophen bildet jeweils eine Frage, die das lyrische Ich direkt an sein Gegenüber richtet und der jeweils eine unterschiedliche Reaktionsweise folgt. Eine Reihe von sprachlichen Bildern, die sich um den Motivkreis der Sternbilder (V. 2ff.) dreht, eröffnet in der ersten Strophe die Reihe der dreistufigen Drohung. In fast naiv-kindlich anmutender Weise ruft das lyrische Ich den Mond als übernatürlichen Helfer an (V. 5f.) und offenbart in der Hilflosigkeit der Drohung zugleich sein verletztes Inneres. In der zweiten Strophe bemüht das lyrische Ich dann wütender die Naturgewalt des Windes, welcher geradezu strafend und peinigend intervenieren soll. Die übersteigerten sprachlichen Bilder spiegeln dabei die von unermesslicher Wut und Rachegelüsten geprägte Gefühlswelt des lyrischen Ich (V. 8ff.). In der dritten Strophe ändert sich das bisher in Naturbildern gehaltene Drohverhalten: Die Entgegnung auf die rhetorische Frage impliziert hier eine Drohung der völliger Gleichgültigkeit, der Lösung jeglicher emotionaler Bindung zum lyrischen Du.
Zusammenfassung der Kapitel
Teil I – Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel bietet einen tabellarischen Überblick über die Unterrichtsreihe zur Liebeslyrik und erläutert die Auswahl der behandelten Gedichte und Schwerpunkte.
Teil II – Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde: Hier werden die Lernziele, die didaktischen Schwerpunkte sowie der detaillierte Verlauf der geplanten Unterrichtsstunde inklusive der eingesetzten Materialien und Methoden beschrieben.
Schlüsselwörter
Liebeslyrik, Sarah Kirsch, Dreistufige Drohung, Produktionsorientierter Literaturunterricht, Gedichtsanalyse, Partnerarbeit, Think-Pair-Share, Trennungsschmerz, Lyrisches Ich, Lyrisches Du, Unterrichtsentwurf, Deutschunterricht, Literaturdidaktik, Kognitive Dissonanz, Schreibaufgabe.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit ist ein Unterrichtsentwurf für das Fach Deutsch in der 9. Klasse, der sich mit der Interpretation von Liebeslyrik beschäftigt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die Analyse von Liebesgedichten, der produktionsorientierte Umgang mit Texten, die emotionale Dynamik von Trennungsprozessen sowie die methodische Umsetzung von kooperativem Lernen.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist, dass Schülerinnen und Schüler das Gedicht „Dreistufige Drohung“ durch die eigene Gestaltung der dritten Strophe tiefergehend verstehen und die Wirkung von Form und Sprache reflektieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein produktionsorientierter Ansatz verfolgt, der durch eine fachwissenschaftliche Gedichtsanalyse und lernpsychologische Konzepte wie das Think-Pair-Share-Prinzip fundiert wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Analyse des Gedichts, der didaktischen Legitimierung des Vorhabens sowie der konkreten Verlaufsplanung für die Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Charakteristische Begriffe sind Liebeslyrik, Produktionsorientierung, Gedichtsanalyse, Trennung, Kognitive Dissonanz und Kooperatives Lernen.
Warum spielt die „dreistufige“ Drohung eine zentrale Rolle?
Die Dreistufigkeit ist eine inhaltliche Struktur des Gedichts, die durch das produktive Schreiben der letzten Strophe von den Schülern eigenständig erarbeitet und interpretiert werden soll.
Wie wird kognitive Dissonanz im Unterricht genutzt?
Indem die Schüler das Gedicht zunächst ohne Titel analysieren und dann den Titel erfahren, entsteht eine Erkenntnislücke, die sie motiviert, die fehlende dritte Strophe selbst zu entwickeln und zu erforschen.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2021, Produktionsorientierte Interpretation der Liebessituation in Sarah Kirschs Gedicht "Dreistufige Drohung" (Deutschunterricht, 9. Klasse, Gesamtschule), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/997569
