Joachim Brenner

eine geistige Entwicklung in der Person auslöst.

• I. Stufenmodell der kognitiven Entwicklung

1. Sensumotorische Stufe ( 0-2 Jahre)

⇒ Kinder begreifen die Welt durch physische Auswirkungen auf sie.

Das Verhalten entwickelt sich von einfachen Reflexen über verschiedene S chritte zu einer durchstrukturierten Reihe von Schemata

- hauptsächlich Wahrnehmung + Motorik

- Grundlagen für die Denkentwicklung werden gelegt (erste Vorformen des Denkens)

- Konzepte des Raumes, der Zeit und der Kausalität enstehen

- Das sensumotorische Stadium wird nochmals in 6 Unterstufen gegliedert

1. Stufe:

Verhaltensweisen, die als Reflexe begonnen haben. Er bildet Schemata Bsp.: saugen, greifen

2. Stufe:

3. Stufe: Sekundäre Kreisreaktionen

4. Stufe: Koordinierung erworbener Handlungsschemata und Anwendung auf neue Situationen Schmata werden übertragbar, werden aus ihrem Ur-Kontext herausgelöst

5. Stufe: Tertiäre

6. Stufe: Übergang von sensumotor. Intelligenzakt zur Vorstellung

⇒ Antizipation von Handlungsergebnissen, Verinnerlichung ⇒ Objektpermanenz

2. Voroperationale, anschauliches Stadium (2-7 Jahre)

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⇒ Kinder können Symbole verwenden ⇒ mentale Repräsentation, Worte, Geste etc.) ⇒ Allgemein:

1. fehlerhafte Assimilation:

- animistische: Wahrnehmung unbelebter Gegenstände als belebt (z.B. Wolken weinen)

- finalistische: z.B. Steine existieren, damit Häuser gebaut werden können

- artifizialistische: Naturdeutungen (z.B. starke Leute haben Berge gemacht)

2. Egozentrismus:

RIGIDITÄT DES DENKENS

3.Zentrierung auf einen oder wenige Aspekte (Wasserumschüttversuch)

4. Zentrierung auf Zustände (Vernachlässigung dessen, was zum Zustand führt)

⇒ Unfähigkeit zu dezentrieren, also mehr als eine Dimension zu berücksichtigen

Ist normalerweise bis zum Grundschulalter überwunden

a) Stufe des symbolisch- vorbegrifflichen Denkens (2-4 Jahre)

- Verinnerlichung von Handlungen, symbolische Spiele

- Dinge als Symbole z.B. Holzstecken als Degen

⇒ Kind schafft sich bestimmte Vorstellungen d.h. Vorbegriffe, die auf der nächsten Stufe Begriffe

werden. Diese Vorstellungen sind jedoch noch sehr unbeständig und kurzlebig.

b) Stufe des intuitiv - anschaulichen Denkens (4-7 Jahre)

- Denken = stark wahrnehmungsabhängig (Bsp: Wasserumfüllaufgabe)

- Entstehung von Oberbegriffen

- vom Beginn des Kindergartenalters bis zur Grundschule

- in dieser Zeit werden viele Grundbegriffe geschaffen.

3. Stufe der konkreten Operationen (7/8 - 11/12 Jahre)

⇒ Erwerb von bestimmten logischen Strukturen, die es ihnen ermöglichen, verschiedene geistigen

Operationen durchzuführen.

- von der Grundschule bis zum ersten Jahr in der Sek.

- entscheidendes Merkmal dieser Stufe:

Kind kann sehr einfache Begriffe der Klassifikation, Seriation, Zahl, Länge, Fläche etc. bilden.

- Ermöglicht Bewältigung der Schwierigkeiten von Stufe 2

- Durchführung von logischen Operationen an Gegenständen

- additive Komposition von Klassen: Unter-Oberbegriffe, Kategorisierung, Klassifikationsmerkmale

- Reihenfolge (Länge, Gewicht, Helligkeit): Erstellen korrekter Reihen

- Beachtung mehrerer Details zur selben Zeit ⇒ Erhaltung der Mengen

- Grenze: Kind kann nur die Probleme lösen, wo konkrete Gegenstände verfügbar sind.

4. Stufe der formalen Operationen (ab 11/12 Jahren)

⇒ Geistige Operationen sind nicht mehr auf konkrete Objekte beschränkt, sondern finden auch

Anwendung auf rein verbale oder logische Aussagen.

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- abschließende Stufe

- Fähigkeit zum abstrakten und schlußfolgenden Denken

- Fähigkeit uns anhand von Hypothesen vom Allgemeinen zum Besonderen zu bewegen

- abstrakte Begriffe: Gerechtigkeit, Proportion etc.

- Aufbau kombinatorischer Systeme (bilden die Basis für Hypothesenbildung) Kind bemüht sich um Variablenkontrolle und Hypothesenbildung

• II. Merkmale des Stufenkonzepts

= invariant, gesetzmäßig ≠ umkehrbar 1. Phasenabfolge

2. Vorangegangene Strukturen = verschwinden nicht, sondern werden neu integriert

3. Kog. Strukturen einer Stufe = integriertes Ganzes

4. Stufen = Vorbereitungsperiode + stabile Endperiode

• III. Konzepte in der Entwicklungstheorie Piagets

1. Adaption: gegenseitige Anpassung zwischen Organismus und Welt

2. Schema:

3. Kog. Str.: organisierte Verbindungen von Schemata Kategorisierung von Handlungsweisen

4. Piagets Strukturalismus

5. Stadium = ein strukturorientiertes Ganzes in einem Zustand des Gleichgewichts

• IV. Abgrenzung zu anderen Theorien

- Piaget weist folgende Theorien zurück, da diese Lernen nicht als geistige Entwicklung sehen:

⇒ KK (Pawlow)

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⇒ Lernen am Erfolg (Thorndike) ⇒ Wahrscheinlichkeitslernen ⇒ Diskriminationslernen

• V. Bedeutung für die Schule: Lernanforderungen

a) Transfertheorie

- Förderung der Nutzungschancen aufgebauter Strukturen für Problemlösung in anderen Bereichen

- Herausarbeitung struktureller Gemeinsamkeiten

- Transfer auf neue Inhalte umso leichter, an je mehr unterschiedlichen Gegenständen die Struktur angewandt wurde.

b) Ableitung aus Konzept der Beweglichkeit

- verschiedene Wege zum gleichen Ergebnis z.B. Ja-nein-Ratespiel

c) Ableitung aus Äquilibrationsprozess

- multiples Klassifizieren durch Anbieten von Konfliktfällen

- induzieren von Konflikten ⇒ Lösung vom Schüler suchen lassen

d) Piagets Erziehungsideologie

- Aufbau der Struktur kann nicht gelehrt werden

- Lernende müssen Unzulänglichkeit ihrer Auseinandersetzung begreifen, um es ändern zu können

- Lehrer muss Erkenntnismöglichkeiten richtig einschätzen und angemessene Probleme vorlegen

- keine unverstandene Übernahme der Erkenntnisse des Lehrers

- favorisiert offenen UR, Interaktion mit Gleichaltrigen, genetische Methode

- Individuum aktiv, Umwelt passiv.

e) Kinder

= sind was ihre Denkprozesse betrifft, keine jungen Erwachsenen. Sie denken qualitativ anders als Erwachsene. Für den Lehrer heißt dies intellektuelle Einfühlung = in der Grundschule lernen besonders gut, wenn sie mit konkreten Objekten umgehen = der Gebrauch vom entdeckenden Lernen scheint in der Grundschule besonders geeignet

• VI. Kritik an Piaget

1. Er unterschätzt die Fähigkeiten der Kinder im sensumotorischen Stadium

2. Er hat sich zu stark auf Beschreibungen verlassen, die Kinder von ihren Denkvorgängen geben

3. Daher: Theoriebildung = eher spekulativ

4. Altersangaben: nur Annäherungswerte. Durch gezieltes Training kann ⇒ früher Stufen erreichen

5. Kognition = determiniert er ausschließlich biologisch ⇒ das kritisiert Brainerd

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