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Vorwort  1.  2

Auge  - Hand - Koordination und Schreiben 2.  3

2.1.  Was bedeutet Auge - Hand - Koordination?  3

2.2.  Mögliche Indikatoren für eine Beeinträchtigung der  

Auge  - Hand - Koordination bezüglich des  

Schreibens   3

2.3.  Vorstellung eines Schreibstufenmodells  4

3.  Vorstellung der Schülerin eines Förderzentrums mit  

dem  Förderschwerpunkt Lernen und Kriterien für die  

praktische  Durchführung der Einzelförderung  9

3.1.  Lernstandsanalyse der Schülerin im zweiten  

Schulbesuchsjahr  eines Förderzentrums mit  

dem  Förderschwerpunkt Lernen  9

3.2.  Fähig- und Fertigkeiten der Schülerin bezüglich des  

Schreibens  vor der Einzelförderung  18

3.3.  Kriterien für die praktische Durchführung der  

Einzelf  örderung  21

Dokumentation  der Einzelförderung 4.  23

4.1.  Zielformulierung für die Einzelförderungssequenzen  

zur  Verbesserung der Auge - Hand - Koordination  

im  Hinblick auf das Schreiben  23

4.2.  Dokumentation der durchgeführten  

Einzelf  örderungssequenzen  26

4.3.  Ergebnisse der Einzelförderung und Analyse der  

Auge  - Hand - Koordination im Hinblick auf das  

Schreiben  nach der Einzelförderung  39

Schlussbemerkungen  5.  43

Literatur  6.  44

Anlagen  7  46

1. Vorwort

Du sollst ordentlich schreiben!

Achte auf die Zeilen! Schreib das nochmal! Das kann doch keiner lesen! Wie sieht das denn aus? Was hast du geschrieben? Hats geschrieben, kanns nicht lesen! Gib dir doch mal Mühe!

Solche oder ähnliche Aussagen hat sicher jeder schon einmal während seiner Schulzeit gehört. Aber was ist, wenn diese Aussagen nicht aufhören, egal wie sehr geübt wird? Oder nicht verstanden wird, was besser gemacht werden kann beziehungsweise wie etwas besser gemacht wird?

Ich möchte in der vorliegenden Arbeit eine intensive Einzelförderung einer Schülerin in meiner Ausbildungsklasse beschreiben. Sie bekam mit zunehmender Komplexität der Buchstaben und der verschiedenen Schriftarten (Druck- und Schreibschrift) mehr und mehr Probleme die gesprochene Sprache in geschriebene Sprache umzusetzen. Nach meinen Beobachtungen benötigt die Schülerin daher verstärkt Hilfe auf dem Gebiet der Grafomotorik.

Der Thüringer Lehrplan für die Grundschule und für die Förderschule mit dem Bildungsgang der Grundschule schreibt allen Schülern die Druckschrift (Vgl. THÜRINGER KULTUSMINISTERIUM 1999, 60) und die

Schulausgangsschrift beziehungsweise die vereinfachte Ausgangsschrift (Vgl. THÜRINGER KULTUSMINISTERIUM 1999, 62) vor und fordert bis zur Vollendung der 2. Klasse eine „formorientierte, verbundene Schrift zu schreiben“ (THÜRINGER KULTUSMINISTERIUM 1999, 31).

Da sich die Schülerin bereits im zweiten Schulbesuchsjahr befindet, wird deutlich, wie wichtig hier eine intensive Förderung der Auge - Hand -Koordination im Hinblick auf das Schreiben ist. Durch die vorliegende Arbeit wird der Leser erkennen, welche Fortschritte durch gezielte Einzelförderung der Schreibelemente, auch in kurzer Zeit, möglich sind.

2. Auge - Hand - Koordination und Schreiben

Wesentliche Bestandteile der vorliegenden Arbeit sind die Begriffe Auge -Hand - Koordination und das Schreiben. Aus diesem Grund beginne ich erst mit einer kurzen Begriffsklärung und einigen Erläuterungen zur Verbindung von Auge - Hand - Koordination und dem Schreiben. Außerdem werde ich zum besseren Verständnis ein Schreibstufenmodell vorstellen, welches sehr gut für die Einordnung der Schüler an einem Förderzentrum geeignet ist.

2.1. Was bedeutet Auge - Hand - Koordination?

Die Auge - Hand - Koordination oder auch Visuomotorik stellt einen Unterpunkt der visuellen Wahrnehmung dar. Hierzu gehört aus physiologischer Sicht die Fähigkeit, optische Reize aufzunehmen, zu unterscheiden, zu verarbeiten, einzuordnen und zu interpretieren und entsprechend darauf zu reagieren. Der Körper versucht also visuelle Reize in Bewegung umzuwandeln.

Visuomotorik beginnt mit dem Blickkontakt und dem Fixieren von starren und beweglichen Dingen, sowie der Ausrichtung des Körpers auf das angeschaute Objekt. Durch weitere Differenzierung entwickelt sich die Visuomotorik zu der Fähigkeit Auge und Körper, Auge und Hand und Auge und Fuß miteinander in Wechselwirkung zu bringen.

Die Koordination von Auge und Hand ist also für die feinmotorische Handgeschicklichkeit und somit für das Schreiben von großer Bedeutung.

2.2. Mögliche Indikatoren für eine Beeinträchtigung der Auge -Hand - Koordination bezüglich des Schreibens Störungen der visuellen Wahrnehmung im Bereich der Auge - Hand -Koordination werden meist dadurch erkannt, dass die betroffenen Schüler Schwierigkeiten haben beim Schneiden die Begrenzungslinien einzuhalten. Außerdem bereitet es ihnen Probleme beim Schreiben die vorgegebenen Linien zu beachten und sie haben große Mühe beim Aus- und Nachmalen die Begrenzungen zuerkennen.

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Darüber hinaus lassen sich weitere Besonderheiten der Schreibmotorik erkennen. Im Allgemeinen weisen die Schüler „eine steife, ausfahrende, zittrige Schrift, die im Gesamtbild unleserlich und unordentlich wirkt“ (LEDL 2003, S. 35) auf. Hierbei wird in

Auffälligkeiten im Strichdruck (zu stark oder zu schwach), in der Strichführung

(verkrampft, gehemmt, unsicher, ungesteuert, ausfahrend, unterbrochen und

abgehackt; beim Schreiben wird die Zeile nicht getroffen) und der Formgebung

(extreme Größenschwankungen) (LEDL 2003, S. 35)

unterschieden. Diese Auffälligkeiten in der Grafomotorik sind aber nicht nur an feinmotorische Defizite gebunden. Alle anderen Wahrnehmungsbereiche sind mitunter auch betroffen, wie zum Beispiel die Sprachmotorik, das Körperschema, die Lateralität, die Serialität oder auch die Emotionalität. (Vgl. LEDL 2003, S. 35)

2.3. Vorstellung eines Schreibstufenmodells

Die Schreibentwicklung bis hin zur Rechtschreibung erfolgt nach einem bestimmten Muster. In der Literatur zum Vor- und Grundschulbereich gibt es verschiedene Modelle. Die nachfolgende Tabelle stellt einen Überblick über fünf Konzepte dar, welche ich ausgewählt habe.

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Bei  der Betrachtung der oben stehenden Übersicht fällt sofort die häufige  

Gliederung der Schreibentwicklung in sechs Phasen auf. Spitta beginnt mit

der  vorkommunikativen Phase (Kritzelphase) und berücksichtigt, meiner  

Meinung  nach, nicht die Schüler die sich noch im basalen Bereich befinden.  

Positiv  bewerte ich aber die Differenzierung in Vor-, Halb- und Phonetische  

Phase.  Da so relativ genau der Entwicklungsstand des Schülers bestimmt  

werden  kann. Als nicht sehr vorteilhaft empfinde ich die Zuordnung der  

Altersangaben  zu den jeweiligen Schreibstufen. Auf Grund der veränderten  

Schuleingangsphase  werden die Schüler in den Grundschulklassen der  

F  örderzentren oftmals altersgemischt unterrichtet, je nach individuellen  

Leistungs  - und Entwicklungsstand des Kindes. Somit können die  

Altersangaben  nicht aufrechterhalten werden.  

Bei  Renate Valtin findet der Leser eine sehr vereinfachte Darstellungsform der  

Schreibentwicklung  vor. Die Formulierung der Phasen ist sehr gut verständlich  

und  bietet auch Personengruppen außerhalb der Schule (zum Beispiel Eltern,  

Betreuern  , ) einen Einblick in die Entwicklung des Schreibens und somit  

auch  Handlungsmöglichkeiten. Valtin weist keiner Phase ihres Modells ein  

Lebensalter  zu. Somit ist es möglich die Schüler nach ihren individuellen  

F  ähig- und Fertigkeiten zuzuordnen und optimal zu fördern.  

Das  Schreibentwicklungsmodell von Günther stellt das Schreiben lernen als  

einen  zielgerichteten und bewussten Prozess dar. Im Allgemeinen ist die  

Darstellung  sehr abstrakt, da mehrere Entwicklungsphasen zusammengefasst  

wurden.  Somit erscheint mir das Modell für die Hand des Lehrers sehr  

unpraktisch.   

Das  vierte von mir ausgewählte Schreibmodell ist von E. Lenz. Es bezieht als  

einziges  Modell den basalen Bereich als sogenannte Vorphase mit in den  

Schreibprozess  ein. Hierbei wird die Schreibentwicklung in bildhafte und  

phonetische  Schreibweisen unterteilt und endet in der Phase der  

Rechtschreibung.  Für den Pädagogen bleiben jedoch Zwischenphasen offen.  

Diese  bieten wiederum einen großen Spielraum bezüglich der individuellen  

F  ähig- und Fertigkeiten der Schüler.  

Keines  der bisher vorgestellten Modelle ist meiner Meinung nach  

uneingeschr  änkt für den Einsatz in einem Förderzentrum zu empfehlen. Daher  

m  öchte ich an dieser Stelle das Schreibstufenmodell von Elke Hohnstein  

vorstellen.  Meiner Ansicht nach vereint es alle Vorteile der eben vorgestellten  

Modelle. Da sie keine Altersempfehlungen gibt, können alle Kinder gut entsprechend ihrem Entwicklungsstand eingeordnet und dementsprechend gefördert werden. Aus diesem Grund möchte ich nun die einzelnen Phasen der Schreibentwicklung näher vorstellen: 1. Phase - Basaler Bereich

Den kommunikativen Charakter von Schrift müssen alle Schüler erst einmal verstehen, indem sie lernen, „dass es Zeichen (Spuren) gibt, die etwas bedeuten“. (HOHNSTEIN 2007, S. 7). Diese Spuren erzeugen Kinder zunächst unbewusst und spontan. Sie müssen deshalb auf die Reaktionen ihrer Umwelt achten, um sie bewusst und zielgerichtet für ihre Kommunikation zu nutzen. Diese Spuren und deren Assoziationen werden auf verschiedene Weisen erzeugt. Hierbei werden alle Wahrnehmungsebenen angesprochen (Körperwahrnehmung, taktile, gustatorische, olfaktorische, akustische und visuelle Wahrnehmung). Das Erzeugen von Spuren in dieser Phase findet meist auf dreidimensionalen Ebenen statt.

2. Phase - Kritzeln

„In der Kritzelphase erfährt der Schüler, dass Zeichen auf einer zweidimensionalen Ebene durch unterschiedliche Werkzeuge festzuhalten sind.“ (HOHNSTEIN 2007, S. 14). Nun erzeugen die Kinder Spuren meist auf Papier. Somit werden erste kommunikative Handlungen möglich. Im Mittelpunkt dieser Phase steht „die Entwicklung feinmotorischer Fertigkeiten“ (HOHNSTEIN, S. 14). Somit stellt diese Phase des Schreiben Lernens eine sehr wichtige Stufe für die Entwicklung der Grafomotorik dar.

3. Phase - Bildhafte Schreibweisen

Bereits in dieser Phase erkennen die Kinder, dass Schreiben mit dem Erzeugen von Buchstaben zusammenhängt. Dies äußert sich darin, dass sie beginnen Buchstaben abzumalen, nachzuahmen und zu stempeln. In dieser Zeit werden „Bilder bewusst zum Mitteilen von Erlebnissen, Informationen, Wünschen … genutzt.“ (HOHNSTEIN 2007, S. 21). Die Kinder verfassen Bildbriefe, malen Buchstaben und Ziffern und gestalten ihren eigenen Namen.

4. Phase - Phonetische Schreibweise

In dieser Phase „erkennt der Schüler, dass Wörter aus Lauten (Phoneme) bestehen, welche in Form von Buchstaben (Grapheme) aufzuschreiben sind.“ (HOHNSTEIN 2007, S. 24). Hier erlangt der Schüler einen ersten Einblick in

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den Aufbau der Schrift. „In Einheit mit dem Lesen ist diese Phase ein wesentlicher Schritt zum Schriftspracherwerb.“ (HOHNSTEIN 2007, S. 24). Die Schüler durchlaufen folgende Schritte in der phonetischen Schreibweise: zunächst schreiben sie in der Skelettschreibweise (zum Beispiel PP für Puppe). Darauf folgt die Phase „Schreibe wie du sprichst“ (zum Beispiel Donnastak für Donnerstag) und schließlich wenden einige Schüler auch schon orthografische Regeln an. (Vgl. HOHNSTEIN 2007, S. 24f.)

5. Phase - Übergang zur entwickelten Rechtschreibfähigkeit Während dieser Phase steht „der schrittweise Übergang zum orthographischen Schreiben“ (HOHNSTEIN 2007, S. 28) im Vordergrund. Besonders die Verwendung orthografischer Muster und das Erkennen von Regelmäßigkeiten, stehen in dieser Phase im Vordergrund.

6. Phase - Rechtschreibung

Diese Phase der Schreibentwicklung bildet den Abschluss des Schreiblernprozesses. Nicht alle Schüler werden ihn erreichen, da hier nicht mehr nur der motorische Bereich im Mittelpunkt steht, sondern auch die anderen Entwicklungsbereiche, „besonders das Denken, die Wahrnehmung und der sozial - emotionale Bereich“ (HOHNSTEIN 2007, S. 33). In dieser Phase erwerben die Schüler folgende Fähigkeiten: das bewusste Einprägen und Anwenden der orthografischen Regeln, die Dudenschreibweise, die Fähigkeit zur Selbstkontrolle und das freie Schreiben (Vgl. HOHNSTEIN 2007, S. 32).

Meiner Ansicht nach lassen sich alle Schüler, auch und gerade Schüler eines Förderzentrums mit dem Förderschwerpunkt Lernen, mit diesem Modell besser entsprechend ihrer Fähig- und Fertigkeiten einschätzen und gezielt fördern. Im Folgenden werde ich mit diesem Modell arbeiten, um die Schülerin im zweiten Schulbesuchsjahr eines Förderzentrums mit dem

Förderschwerpunkt Lernen bezüglich ihrer Fähigkeiten beim Schreiben besser einordnen zu können.

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