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3. Thema der Reihe

Free time - Sports and pets

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4. Didaktische Aspekte

4.1. Legitimation

Das Thema pets wird den Interessen der Kinder dieser Jahrgangsstufe gerecht (vgl. das Unterrichtsbeispiel für die Jahrgangsstufen 5 und 6 - pets [Richtlinien S. 79]) Die Wahl, einen Ratetext erstellen zu lassen, soll auf motivierende Art und Weise den Paradigmenwechsel von instruierendem zu konstruierendem Lernen (vgl. S. 30 Richtlinien) realisieren. Dabei wird das Thema der Forderung der Richtlinien nach einem sinnvollen und lebensbedeutsamen Kontext gerecht (vgl. S. 30), der Schüler aktiviert und sie zu selbstbestimmtem Lernen herausfordert. Die handlungsorientierte Umsetzung soll in der vorliegenden Stunde umgesetzt werden.

4.2. Bedeutung des Stoffes

Die Thematik ist altersgemäß relevant, da viele Schüler der Klasse Haustiere besitzen. Eine hohe Motivation und einhergehende rege Beteiligung am Unterricht bestätigt die Bedeutung für die Schüler.

Das Schreiben eines Textes in Form eines motivierenden Quiz fördert die Schreibkompetenz der Schüler, die nach Piepho als „ausbaufähige Fertigkeit“ am Ende der Klasse 10 erreicht worden sein muss (vgl. Piepho Handreichung zum Smart Texttrainer). Die Freude am Schreiben soll durch die Wahl der Themenstellung pets erreicht werden.

Um ihren Bedürfnissen entsprechend etwas ausdrücken zu können, müssen die Schüler Sprachstrukturen erwerben und vertiefen (Sprache als Werkzeug). Das Hilfsverb can/can´t sind hierbei notwendige Sprachstrukturen, um über das zu sprechen, was ein Haustier kann oder nicht kann.

Die Zukunftsbedeutung ist insofern gegeben, als das auf die Erstellung eines writing logbook (Piepho) vorbereitet wird, das im Laufe der Zeit zu kreativem Schreiben motivieren soll.

4.3. Stellung des Themas in der Unterrichtsreihe

Die heutige Stunde kurz vor Abschluss der Unterrichtsreihe dient der Übung, Festigung und Übertragung des Vokabulars sowie der grammatischen Struktur can/can´t auf den Zusammenhang mit pets. Dabei liegt der Schwerpunkt darauf, die neuen Strukturen in einem zusammenhängenden Text integrativ zu verwenden.

4.4. Zugänglichkeit

Als motivierender Einstieg ist die pantomimische Darstellung einiger Tiere gedacht, die den Bewegungsdrang der Kinder berücksichtigt und einen spielerischen Zugang zum Stoff ermöglicht.

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Die Möglichkeit des Schreibens ist eine gute Gelegenheit, das Vokabular und die neuen Strukturen integrativ zu verwenden. Um den Schülern den Zugang zu erleichtern, wird ihnen zunächst eine Hilfestellung gegeben: In Form einer wordsnake wird ein „flüssiger“ Text präsentiert, der einzelne Satzteile durch Konjunktionen wie „but“ und „too“ logisch verbindet und die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, nachahmend einen ähnlichen Text zu verfassen.

Darauf aufbauend wird kurz der grammatische Aspekt und die in der vorigen Stunde neu eingeführte Vokabeln im Plenum wiederholt, bevor die Schülerinnen und Schüler sich selbständig mit dem Stoff auseinandersetzen.

Als task-support-system wird den Schülerinnen und Schülern das switchboard an die Hand gegeben, das sie benutzen können wenn nötig. Ferner stehen die in der Klasse aufgehängten, selbst erstellten Plakate als Hilfe zur Verfügung.

4.5. Didaktische Reduktion (Schwerpunktsetzung /Reduktionsentscheidung)

Der Schwerpunkt der Stunde liegt auf der schriftlichen Textproduktion. Piepho bietet unterschiedliche Themengebiete an. Da sich im Rahmen des Lehrwerks Nottinghill Gate das Thema pets anschließt, wählte ich die Vorgaben zu diesem Thema aus.

Aus der Piepho-auswahl nahm ich in den vorigen Stunden die Eigenschaften der Tiere heraus, die die Haustiere der Schüler am ehesten beschreiben. Die Verben und Ergänzungen, die Piepho in Verbindung mit can/can´t benutzt, habe ich in der wordsnake bzw. im switchboard für die Schüler dahingehend reduziert, dass ich nur eine geringe Anzahl an unbekanntem Vokabular aufnahm (keep it in a cage, feed it, take it for a walk, stroke/hug it, teach it tricks).

Die in der wordsnake verwendeten Strukturen sind dieselben wie im switchboard. Dieses halte ich jedoch für „plakativer“ und damit für die anschließende Anwendung besser als die Wortschlange, die der motivierenden Beschäftigung mit dem Stoff dient. Daher bekommen die Schülerinnen und Schüler beides an die Hand.

4.6. Schwierigkeitsanalyse

In der Stunde könnten folgende Schwierigkeiten auftauchen:

- Unsicherheiten bei Vokabeln, die erst letzte Stunde eingeführt wurden  Beratungsfunktion der LAA in der IA wird wahrgenommen.

- can/can´t ist in Vergessenheit geraten  kurze mündliche Vorentlastung anhand des switchboard

- Ausspracheschwierigkeiten bei goldfish, guinea pig