1. Unterrichtsreihe

Die Unterrichtsreihe mit GHP 7LWHO Ä)UDQ]|VLVFKH 5HYROXWLRQ³ LVW LP .HUQOHKUSODQ IU Hauptschulen in Nordrhein- Westfalen für das Fach Geschichte unter der Themeneinheit Ä)UHLKHLW- Gleichheit- %UGHUOLFKNHLW³ YHUDQNHUW )ROJHQGH *HJHQVWDQGVEHUHLFK ZHUGHQ GD]X im Unterricht behandelt:

- $EVROXWLVPXVLQ)UDQNUHLFKDOVKLVWRULVFKH%HGLQJXQJGHUÄJUR‰HQ³5HYROXWLRQ - Der Dritte Stand

- Verlauf und Ergebnisse der Französischen Revolution - Symbol demokratischer Partizipationsbewegung ¹ Zu den Schwerpunkten und Inhalten der Reihe zählen: - Klärung GHV%HJULIIHVÄ5HYROXWLRQ³ - Menschenrechte - Unterdrückung und Widerstand

- Ursachen, Anlass und Verlauf der Französischen Revolution - Die Französische Revolution und daraus resultierende langfristige Folgen. Im bisherigen Verlauf der Unterrichtsreihe wurde auf die heutigen Menschenrechte eingegangen und diesbezüglich Begriffe wie Unterdrückung, Recht auf Eigentum, Freiheit und 6LFKHUKHLW JHNOlUW 'HV :HLWHUHQ ZXUGH GHU %HJULII Ä5HYROXWLRQ³ LP +LQEOLFN DXI HLQH allgemeine Definition erläutert und durch verschiedene Arbeitsaufgaben verdeutlicht. In den OHW]WHQ 6WXQGHQ 6WDQG GDV 7KHPD Ä6WlQGHS\UDPLGH³ LP 9RUGHUJUXQG 'D]X DUEHLWHWHQ GLH Lernenden die Unterschiede innerhalb der Drei-Stände- Gesellschaft heraus. 'LH IROJHQGH 8QWHUULFKWVVWXQGH OHLWHW LQ GLH 6HTXHQ] ÄUrsachen, Anlass und Verlauf der )UDQ]|VLVFKHQ5HYROXWLRQ³EHU6RZHUGHQVLFKDXFKGLHGDUDXIIROJHQGHQ6WXQGHQDXIGLHVHV Thema beziehen und die Hintergründe und Folgen der Revolution genauer beleuchten. Da ich in den vorherigen Unterrichtsstunden in dieser Klasse lediglich hospitierte, wurden alle Stunden von der Klassenlehrerin übernommen und durchgeführt. Bis auf eine einstündige *UXSSHQDUEHLW ]XU .OlUXQJ GHV %HJULIIHV Ä5HYROXWLRQ³ HUIROJWH GLH 8PVHW]XQJ GHU Unterrichtsstunden eher lehrerzentriert. Um die Hintergründe und den Verlauf der Französische Revolution zu verinnerlichen, bedarf es zunächst der Klärung vieler (neuer) Fachbegriffe und bestimmter gesellschaftlicher Strukturen. Dieses komplexe Geflecht aus neuen Begriffen und politischen Systemen stellt die Basis des Verstehens der gesamten

¹ Vgl.: Richtlinien und Lehrpläne für die Hauptschule in Nordrhein- Westfalen. Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW. Ritterbach Verlag, Frechen 2008.

Französischen Revolution dar. So schien es angebracht, die Schüler ² durch lehrergeleitete

3KDVHQ ÄDQ GLH +DQG ]X QHKPHQ³ XQG VLH EHL GHU 9HUPLWWOXQJ GLHVHU IU VLH lX‰HUVW schwierigen Themen nicht alleine zu lassen. Trotzdessen rückte eine selbstständige Auseinandersetzung mit den oben angesprochenen Inhalten nicht in den Hintergrund. Zwischenzeitliche schüleraktive Phasen wurden für Übungs- und Festigungsaufgaben genutzt und boten den Schülern Raum, um eigene Meinungen darzustellen und sich kritisch einzubringen.

2. Thema der Stunde

Das Thema der Stunde lautet:

Ä/C(WDWFCHVWPRL- aber nicht mit uns!- Die Stimmungen des Volkes gegen den König im Jahr 1789. Erarbeitung und Durchführung einer Demonstration aus Sicht des französischen

Die Lerngruppe soll in dieser Stunde die Stimmungen innerhalb des französischen Volkes im Jahr 1789 aufgreifen und ausdrücken.

Eine OHP- Folie verdeutlicht den Schülern zunächst das Thema bzw. den Verlauf der Stunde. Als Überleitung und Hilfe zum späteren Arbeitsauftrag wird ein französischer Bauer ⁵ als Gast auftreten und der Klasse seine Geschichte und Perspektive der damaligen Zeit schildern. Die Geschichte ist so aufgebaut, dass die Schüler sich in die Rolle des französischen Volkes hinein versetzen sollen. Um die Inhalte dieser Geschichte erneut aufzugreifen und auf die kommende Arbeitsphase überzuleiten, werden die Schwerpunkte der Geschichte, die die Unzufriedenheit des französischen Volkes verdeutlichen, gemeinsam an der Tafel festgehalten. Die erzählte Geschichte des Bauern bezieht sich auf die Aspekte: - Ungerechte und zu hohe Steuern - Armut (schlechte Lebensverhältnisse) - Gesetzliche Ungerechtigkeit (kein Mitbestimmungsrecht).

² Bei Wörtern wie Schüler usw. ist immer sowohl das weibliche als auch das männliche Geschlecht gemeint.

³ Offizielle Bezeichnung.

⁴ Vereinfachte Schülerbezeichnung.

⁵ An dieser Stelle der Stunde wird eine weitere (verkleidete) Person den Klassenraum betreten, um eine

Geschichte zu erzählen. Alle Inhalte dieser Geschichte wurden von mir vorgegeben.

Zu eben diesen drei Bereichen wird im Anschluss ein Arbeitsauftrag erteilt, der in Partnerarbeit bearbeitet wird. Jedes Schülerpaar erhält zu einem der Themen den Auftrag dem Bauern zu helfen, dem König zu sagen, warum innerhalb des Volkes Unzufriedenheit herrscht. Dazu sollen auf ein Plakat (DIN A3 Blatt) und aus Sicht des Volkes Aussagen formuliert werden, die klar werden lassen, warum sie, also das Volk, wütend auf den König sind. Nach der Arbeitsphase stellen sich die Paare themenweise auf. In der Mitte der Klasse wird ein König (gebasteltes Modell) platziert. Nun sollen die Paare der Reihe nach dem König ihre (erarbeitete) Meinung sagen.

Den Schluss der Stunde stellt eine Reflexionsphase dar, in der die Schüler die Inhalte dieser Stunde in Bezug zu GHP7KHPDÄ(Französische) 5HYROXWLRQ³VWHOOHQVROOHQ

3. Lernziele

Hauptziel:

- Die Schüler sollen die negativen Stimmungen innerhalb des französischen Volkes 1789 erfassen und zum Ausdruck bringen, indem sie die Inhalte der Geschichte des Bauern aufnehmen und auf ihre Rolle als Teil des französischen Volkes übertragen. (affektives Lernziel ⁶ ) Nebenziele:

- Die Schüler sollen erkennen, unter welchen Umständen die Menschen in Frankreich (um1789) gelebt haben und dass diese zu einer Unzufriedenheit beigetragen haben. (inhaltlich- fachliches Lernziel)

- Die Schüler sollen lernen, dass sie an politischen Geschehen teilhaben können, Regierungssysteme hinterfragen, ggf. kritisieren und Unzufriedenheit verlauten lassen sollten. (sozial- kommunikatives Lernziel)

4. Methodisch-didaktische Begründung

Zur Lerngruppe:

Ich begleite die Klasse 7a seit Beginn meiner Ausbildung an der Schule. Zurzeit hospitiere ich in der Klasse zwei Stunden in der Woche im Fach Geschichte. Die Klasse wurde zu Beginn des Schuljahres aufgrund einer Umstrukturierung des Jahrgangs 7 von 24 auf 18 Schüler verkleinert. Die 7a ist eine sehr freundliche Klasse und es herrscht eine angenehme (Lern-)

^{6 6} Gleichzeitig stellt dies jedoch auch ein inhaltlich- fachliches Lernziel dar, da es ebenso um die Erfassung von

historischen Inhalten geht.

Atmosphäre zwischen mir und der Klasse. Störungen während des Unterrichts werden meist durch die gleichen drei bis vier Schüler ausgelöst.

Zum Leistungsniveau der Klasse kann man sagen, dass sie gravierende sprachliche Defizite aufweist, was schon beim Lesen von sehr einfachen und kurzen Texten klar wird. Der lückenhafte Wortschatz der Schüler führt dazu, dass sinnentnehmendes Lesen problematisch ist und die Inhalte sehr lückenhaft aufgenommen bzw. verinnerlicht werden. Weitere Probleme zeigen sich im Bereich des Sprachhandelns. Die meisten Schüler tun sich sehr schwer bei der Artikulation und Formulierung von mündlichen Beiträgen. Dies ist nicht zuletzt darauf zurück zu führen, dass elf Lernende einen Migrationshintergrund aufweisen. Bei Präsentationen ist mir immer wieder aufgefallen, dass die Schüler Schwierigkeiten haben, schriftliche Aufgaben zu bearbeiten und sie verständlich und ernsthaft vor der Klasse zum Ausdruck zu bringen. Einige Schüler zeigen sich jedoch interessiert, versuchen mitzuarbeiten und den Unterricht nach vorne zu bringen.

Zur Begründung der Stunde:

Die Unterrichtsstunde zielt darauf ab, auf die Ursachen und die Entstehung der Französischen Revolution hinzuarbeiten. Die Revolution entwickelte sich aus der Unzufriedenheit des französischen Volkes und dem Wunsch nach Veränderungen. Um den Schülern den Missmut des Volkes als Auslöser der Revolution zu verdeutlichen, erscheint es mir sehr wichtig, dass die Lernenden durch einen empathischen Zugang verstehen, was die Menschen dazu gebracht hat sich gegen ihren Herrscher aufzulehnen. Die Auseinandersetzung mit einem Text könnte an dieser Stelle nicht leisten, worauf diese Stunde abzielt. Eine Personifizierung und Identifikation mit dem Bauern und der Aufgabe, die Situation Frankreichs aus den Augen des Volkes heraus zu sehen, scheint mir an dieser Stelle am geeignetsten, um die damalige Situation zu verstehen. Die Lernenden sollen die Probleme und Wünsche der Menschen nicht einfach reproduzieren, sondern nachvollziehen können. Sie sollen sie verinnerlichen, um so den Ausbruch und die Gründe der Revolution zu erfassen. Ä(LQHVR]LDOH3HUspektivübernahme fördert das soziale und das politische Lernen. Mit dieser Denkoperation werden Jugendliche dazu gebracht, ihre 0LWPHQVFKHQZDKU]XQHKPHQXQGVLFKPLWGHUHQ6LWXDWLRQDXVHLQDQGHU]XVHW]HQ³ ⁷ Aus meiner bisherigen Erfahrung mit dieser Klasse heraus, weiß ich, dass es den Schülern leichter fällt, historische Inhalte aufzunehmen, wenn sie sie selbst (im Rahmen der Möglichkeiten) erfahren und sich aktiv mit ihnen auseinandersetzen.

⁷ Kuhn/Massing (Hrsg.): Lexikon der politischen Bildung. Methoden und Arbeitstechniken. Wochen Schau Verlag.

Schwalbach/ts., 2000.. S. 125.