Personen, die Aussagen über ihre Situation als Arbeitsloser bzw. Erwerbstätiger machen. Die Schüler sollen im Plenum überlegen, wie sie auf diese Aussagen reagieren oder antworten würden. Jede Gruppe soll sich im Anschluss daran zu ihrem Thema erste Argumente bzw. Formulierungen überlegen, die später Inhalt des Videos werden. Den Schluss der Stunde bildet eine Sicherungsphase, in der die bisherigen Arbeitsergebnisse präsentiert werden sowie eine kurze Reflexionsrunde zur Arbeitsatmosphäre innerhalb der Gruppen, die durch eine Daumenabfrage und kurze Erläuterungen strukturiert wird.

3. Lernziele

Ziel des gesamten projektorientierten Vorhabens:

- Die Jugendlichen sollen sich zum Einen den persönlichen und gesellschaftlichen Konsequenzen von Arbeitslosigkeit bewusst werden und zum Anderen die Vorteile einer Erwerbstätigkeit erkennen. Dies geschieht, indem sie sich mit grundlegenden Themen und Fragen beschäftigen und VR HLQHQ HLJHQHQ 6WDQGSXQNW EH]JOLFK GHU 7KHPHQ Ä$UEHLW und $UEHLWVORVLJNHLW³ HQWZLFNHOQ und diesen durch die Erstellung und Veröffentlichung eines Videos vorbildhaft transportieren. 2

Ziel(e) der Stunde:

Hauptziel:

- Die Lernenden sollen unter Berücksichtigung der Perspektive anderer Jugendlicher überzeugende Argumente zu ihrem jeweiligen Unterthema erarbeiten, indem sie sich mit ihrem bereits vorhandenen Wissen und ihren Erfahrungen innerhalb ihrer Gruppe auseinandersetzen und gemeinsam erste Formulierungen schriftlich festhalten, die einen aufklärenden, hilfegebenden bzw. vorbildhaften Charakter aufweisen. (inhaltlich-fachlich)

Nebenziele:

- Die Schüler sollen üben, innerhalb einer Gruppe der Aufgabenstellung entsprechend Lösungen zu entwerfen, indem sie sich untereinander austauschen und gemeinsam Formulierungen erarbeiten. (sozial- kommunikativ)

² Dieses Lernziel ist mehrdimensional. Es enthält sowohl inhaltlich- fachliche Ziele als auch sozial- kommunikative

Absichten. Auch ein affektives Lernen ist hierbei wichtig, um z.B. die Konsequenzen von Arbeitslosigkeit für sich selbst

zu verinnerlichen.

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- Die Lerngruppe soll üben, Arbeitsergebnisse zusammenfassend mündlich darzustellen, indem sie vorgegebene Satzanfänge nutzt, um ihr Arbeitsprodukt strukturiert und mittels einer knappen Darstellung zu präsentieren. (methodisch-strategisch)

4. Methodisch- didaktische Begründung

Zur Lerngruppe:

Ich begleite die Klasse 9c seit dem Beginn meiner Ausbildung und unterrichte sie mit kürzeren Unterbrechungen im Fach Geschichte- Politik.

Das Leistungsniveau der Klasse ist meist unterdurchschnittlich. Allgemein kann man sagen, dass die Klasse gravierende sprachliche Defizite aufweis. Der lückenhafte Wortschatz der Schüler führt dazu, dass sinnentnehmendes Lesen problematisch ist und die Inhalte sehr lückenhaft aufgenommen bzw. verinnerlicht werden. Weitere Probleme zeigen sich im Bereich des Sprachhandelns. Die meisten Schüler tun sich sehr schwer bei der Artikulation und Formulierung von mündlichen Beiträgen. Dies ist nicht zuletzt darauf zurück zu führen, dass 13 von 20 Lernenden einen Migrationshintergrund aufweisen.

Die Inhalte des Geschichtsunterrichts müssen didaktisch äußerst reduziert werden, um von den Schülern aufgenommen und verstanden zu werden. Transferleistungen sind nur in sehr kleinen Schritten und durch enorme Vorarbeit zu erreichen.

Die mündliche Mitarbeit innerhalb dieser Lerngruppe ist verhalten und wird meist durch einzelne Schüler bestimmt. Zwei Schüler nehmen nur sehr unregelmäßig am Unterricht teil.

Begründung der Stunde:

'LH Ä)lKLJNHLW ]X HUNHQQHQ LQZLHZHLW $UEHLW ]XU ([LVWHQ]VLFKHUXQJ YRQ ,QGLYLGXXP XQG Gesellschaft notwendig ist und Grundlage für Selbstverwirklichung und politische Beteiligung sein NDQQ >«@³ ³ als zu erlangende Schlüsselqualifikation des Geschichte-Politikunterrichts ist eine der Begründungen, warum ich dieses projektorientierte Vorhaben zusammen mit der Klasse 9c gestalte. Die Lerngruppe befindet sich in einer Phase, in der es darum geht, seinen Platz in der Gesellschaft auszumachen und sich selbst zu finden. Der bevorstehende Schulabschluss, die Versetzung in die Klassenstufen 10A oder 10B sowie schuljahresbegleitende Praktika versetzen die Jugendlichen in einen Lebensabschnitt, der von größter Bedeutung für ihr weiteres gesellschaftliches und berufliches Leben ist. Sie müssen weitreichende Entscheidungen treffen, zukunftsorientiert denken und handeln sowie anfangen sich der Lebenswirklichkeit zu stellen. Dies sind Gründe dafür, warum ich mich für HLQH OHEHQVQDKH .RQNUHWLVLHUXQJ GHV 7KHPDV Ä$UEHLW XQG $UEHLWVORVLJNHLW³ HQWVFKLHGHQ KDEH 6R

³ Richtlinien und Lehrpläne für die Hauptschule in Nordrhein-Westfalen. Geschichte/Politik. Ministerium für Schule und

Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen, Ritterbach Verlag, Frechen, 2008. S. 53.

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