Aufgaben u. Möglichkeiten der Erziehungsberatung bei Schulverweigerung Jürgen Bauer, Bakk.phil MA

Vorwort

Das Thema Schulverweigerung war wohl noch nie so brisant wie zurzeit. Viele Studien zeigen die Ursachen und Folgen von frühzeitigem Schulabbruch. Voraus geht oftmals das Vermeiden des Schulbesuchs. Wenn Kinder und Jugendliche nicht mehr in die Schule gehen, kann das vielfältige Ursachen haben. Das Schuleschwänzen von einst bedeutete, dass sich SchülerInnen eine Auszeit vom Schulalltag genommen haben und ein paar Stunden oder einen Tag dem Unterricht fern geblieben sind. Nicht selten wurde mit Hilfe guter Ausreden oder gar gefälschten Unterschriften auf den Entschuldigungen das Fehlverhalten gar nicht offenkundig. Bei der Schulverweigerung geht es nicht um einzelne geschwänzte Stunden oder Tage. Der Schulbesuch wird aus verschiedenen Gründen über längere Phasen vermieden. Trotz engmaschiger Betreuung von Schule, SchülerberaterInnen, BeratungslehrerInnen, SchulpsychologInnen, ÄrztInnen und SozialarbeiterInnen gelingt es nicht immer, SchulverweigerInnen wieder in das System Schule rückzuführen und das davon betroffene System Familie entsprechend zu stärken und unterstützen. Die Erziehungsberatung bietet zwar ein gut strukturiertes Handwerkszeug und somit Unterstützung, kann aber ein System nur dann positiv verändern, wenn es dieses auch zulässt. Das vorliegende Paper soll einen Einblick in das Thema Schulverweigerung und in die Möglichkeiten der Erziehungsberatung geben und besitzt nicht den Anspruch der Vollständigkeit oder gar ein Patentrezept gegen die Schulverweigerung zu sein.

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Aufgaben  u. Möglichkeiten der Erziehungsberatung bei Schulverweigerung Jürgen Bauer, Bakk.phil MA  

Inhaltsverzeichnis

Vorwort   2

1  Einleitung.  4

2  Aktive und passive Schulverweigerung  4

2.1  Passive Schulverweigerung  4

2.2  Aktive Schulverweigerung  4

2.2.1  Schulschwänzen.  5

2.2.2  Schulangst  5

2.2.3  Schulphobie  6

3  Thesen  7

3.1  These 1: Gezielte Beratung und entsprechende Maßnahmen können  

Schulangst  minimieren.  7

3.2  These 2: Elterntraining ermöglicht Verhaltensänderungen, die sich  positiv

auf  die Schulverweigerung auswirken.  8

3.3  These 3: Verhaltensmodifikation fördert den Schulbesuch.  9

3.4  These: 4: Schulische Erfolge wirken schulvermeidendem Handeln  

entgegen.   10

4  Fazit.  11

5  Literatur  12

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Aufgaben u. Möglichkeiten der Erziehungsberatung bei Schulverweigerung Jürgen Bauer, Bakk.phil MA

1 Einleitung

Schulverweigerung kann als zunehmendes Problem westlicher Industrieländer gesehen werden und muss daher als ein kulturgeographisches Phänomen gesehen werden (vgl. Oelsner, 2007, S. 99; Oelsner & Lehmkuhl, 2004, S. 9). Das Phänomen ist nicht neu und in ihrer vielfältigen Form mindestens so alt wie die Schulpflicht selbst (vgl. Mutzeck, 2007, S. 7). In unserem Sprachgebrauch existieren unterschiedliche Begriffe, um das Fernbleiben vom Unterricht zu beschreiben: Schulverweigerung, Schulabsentismus, Schulmüdigkeit (vgl. Oelsner, 2007, S. 99). Das Ergebnis ist jedes Mal, dass Kinder und Jugendliche der Schule fernbleiben und somit ihre Schulpflicht nicht erfüllen.

Zu Beginn werden die verschiedenen Formen der Schulverweigerung erläutert, um einen Einblick in die Komplexität dieses Phänomens zu erhalten.

2 Aktive und passive Schulverweigerung

Spricht man von Schulverweigerung, wird davon ausgegangen, dass die SchülerInnen nicht in die Schule gehen. Dies kann jedoch nicht in diesem Sinne gesehen werden. Grob kann zwischen passiver und aktiver Schulverweigerung unterschieden werden (vgl. Mutzeck, 2007, S. 8f):

2.1 Passive Schulverweigerung

Hier kann man von Unterrichts- bzw. Schulaversion sprechen. Die SchülerInnen wohnen dem Unterricht zwar bei, verhalten sich aber passiv bis destruktiv. Die SchülerInnen sammeln keine Fehlstunden. Ihr Verhalten wird meist verschieden interpretiert und von den Lehrkräften versucht, entsprechend entgegenzuwirken. Destruktives Verhalten im Unterricht kann vielfältige Ursachen haben, auf die hier nicht näher eingegangen wird.

2.2 Aktive Schulverweigerung

Hier kann man von Unterrichts- bzw. Schulschwänzen sprechen, wenn SchülerInnen teilweise (gelegentlich, immer wieder) in einzelnen Stunden oder an einzelnen Tagen

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