Inhaltsverzeichnis

Einleitung   1

   1

Begriffserl  äuterungen und inhaltliche Verortung.  3

   2

2.1  Das Konzept „Lebensweltorientierung“  3

2.2  Schulsozialarbeit  4

Schule  vor dem Hintergrund heutiger gesellschaftlich-struktureller  

   3

Veränderungen,  oder: Warum Lebensweltorientierte Schulsozialarbeit?  7

3.1  Schule- gestern wie heute?  7

   3.2

Begr  ündung und Bedeutung Lebensweltorientierter Schulsozialarbeit im  

Lebensraum  Schule.  8

3.2.1  Relevante Strukturmaximen Lebensweltorientierter Schulsozialarbeit.  10

3.2.1.1  Alltagsnähe  10

3.2.1.2  Schulsozialarbeit als Baustein in flexibel-integrierten Hilfen  10

3.2.1.3  Sozialraumverankerung  11

„Von  der Unterrichtsschule zum Haus des Lernens“ - Möglichkeiten und  

   4

Grenzen  der Einflussnahme Lebensweltorientierter Schulsozialarbeit in  

Hinblick  auf eine Lebensweltorientierte Schulentwicklung.  11

   4.1

Herausforderungen  Lebensweltorientierter Schulsozialarbeit im Wandel der  

Lebenswelten.   12

4.1.1  Möglichkeiten und Grenzen.  13

4.1.1.1  Charakteristische Ziel-Mittel-Konflikte  13

Tendenzielle  Einschätzung der weiteren Entwicklung  

   5

Lebensweltorientierter  Schulsozialarbeit in Zeiten des (Schul-) Wandels -  

Ausblick  und Fazit.  15

Quellenverzeichnis.   16

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1 Einleitung

´Gewalt an Berliner Rütlischule`, ´Brennpunkt Hauptschule`, TV-Dokumentation ´S.O.S. Schule: Hilferuf aus dem Klassenzimmer` - immer öfter dringen Nachrichten über die in manchen Schulen vorherrschenden problematischen Zustände an die Öffentlichkeit, werden zum Teil sogar direkt im Fernsehen ausgestrahlt, wie im Falle der sechsteiligen Dokumentation ´S.O.S. Schule` über die prekären Verhältnisse an der Berliner Pommernschule 2006.

Überforderte Lehrer, unkontrollierte Schüler und ratlose Eltern lassen als Repräsentanten eines Schulbildes heutiger Zeit die Frage nach den Gründen dieser Zustände an vielen Schulen laut werden. Wie konnte es so weit kommen? Wieso scheint dieses altbewährte, etablierte System Schule auf einmal nicht mehr so zu funktionieren, wie es das über einen so langen Zeitraum weitestgehend reibungslos getan hat?

Ein wesentlicher Grund dafür, dass Schule heute nicht mehr so funktionieren kann wie noch vor einigen Jahren, ist in dem rasanten Wandel heutiger gesellschaftlich-strukturellen Verhältnisse zu finden. Mit dem Eintritt in das 21. Jahrhundert hat sich ein umfassender Wandel gesellschaftlicher Strukturen und damit auch eine zunehmende Erosion klassischer Gesellungsformen Bahn gebrochen, dessen Ende auch bis heute nicht absehbar ist. Bedingungen des Aufwachsens haben sich binnen weniger Jahre grundlegend geändert, viele Familien haben mit den neuen, aus den vielschichtigen Modernisierungsprozessen resultierenden komplexen Anforderungen der alltäglichen Lebensbewältigung zu kämpfen. Aus diesen Strukturveränderungen der Bedingungen des Aufwachsens resultiert, dass Heranwachsende heute über völlig andere Voraussetzungen und Hintergründe verfügen als etwa noch vor 20 Jahren. Strukturelle Bedingungen des alltäglichen Lebens, der eigenen Lebensgestaltung, des Aufwachsens haben sich geändert - das System Schule jedoch ist (bisher) weitestgehend das gleiche geblieben. Nun treffen im Lernort Schule gewissermaßen zwei Welten aufeinander, die ihre jeweiligen Ansprüche aneinander (bislang) nicht zu erfüllen vermögen. Schule hat bisher bestimmte Fähigkeiten der Schüler, wie etwa Lernbereitschaft, Kompetenz im sozialen Umgang miteinander, Respekt vor den Lehrern als Autoritätspersonen u.ä. als natürlich gegeben, da durch die Familie vermittelt, vorausgesetzt. Allerdings ist die Familie heute, resultierend aus den vielschichtigen gesellschaftlichen Umbrüchen, nicht mehr als selbstverständlicher Ort des Aufwachsens zu begreifen, so dass grundlegende Kompetenzen des sozialen Miteinanders mit Eintritt der Kinder in das Schulalter eventuell noch gar nicht erworben wurden.

Ein gelingender, ruhiger Unterricht setzt diese Fähigkeiten jedoch voraus. Schule sieht sich heute der Herausforderung gegenübergestellt, auf den sozialen Wandel und insbesondere

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seine Folgen zu reagieren. Ein erster Schritt in diese Richtung kann durch die Einbindung von Sozialarbeit in das bislang etablierte System Schule erfolgen. Schulsozialarbeit weiß gewissermaßen schon heute auf die sich den Heranwachsenden aktuell darbietenden Lebensbedingungen zu reagieren, indem sie ihre lebensweltlichen, die alltäglichen und privaten, d.h. sowohl die innerschulischen als auch die außerschulischen Probleme der Kinder und Jugendlichen zum Gegenstand ihrer Arbeit macht. Die Einbindung von Sozialarbeit in das System Schule ermöglicht damit ein Lernen auf mehreren Ebenen, indem sie z.B. soziale Kompetenzen und neue Lernstrategien zu vermitteln versucht. Damit vermag sie u.a. diejenigen Heranwachsenden aufzufangen, die sich aufgrund ihrer Voraussetzungen nicht im System Schule zurechtzufinden wissen. Diese Arbeit soll sich mit den Möglichkeiten der Einflussnahme Lebensweltorientierter Schulsozialarbeit hinsichtlich einer den heutigen gesellschaftlichen Verhältnissen gerecht werdenden Schule beschäftigen. Inwiefern kann Lebensweltorientierte Schulsozialarbeit also zu einem gelingenden, auch für die Schüler zufriedenstellenden Schulalltag beitragen, welche Bedeutung kommt ihr im Prozess der Herausbildung einer Schule umfassenderen, an den lebensweltlichen Bedingungen der Schüler ausgerichteten Lernens zu? Bevor auf diese und ähnliche Fragen näher eingegangen wird, sollen zunächst im zweiten Kapitel die zum grundlegenden Verständnis relevanten Begriffe erläutert und in ihren aktuellen inhaltlichen Kontext eingebettet werden. Darauf folgt im dritten Kapitel eine Skizzierung des Systems Schule vor den heutigen gesellschaftlichen Veränderungen sowie die sich daraus ableitende Bedeutung einer lebensweltorientierten Sozialarbeit in der Schule. Im vierten Kapitel sollen die Möglichkeiten und Chancen der Einflussnahme einer lebensweltorientierten Schulsozialarbeit hinsichtlich der Entwicklung einer den lebensweltlichen Bedingungen Heranwachsender gerecht werdenden Schule erörtert werden, bevor dann im fünften Kapitel die tendenzielle Einschätzung der zukünftigen Entwicklung und Bedeutung lebensweltorientierter Schulsozialarbeit sowie ein abschließendes Fazit folgen.

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2 Begriffserläuterungen und inhaltliche Verortung

2.1 Das Konzept ´Lebensweltorientierung`

„Das Konzept Lebensweltorientierung ist [...] ein Zugang, Soziale Gerechtigkeit in den neuen sozialpolitischen Aufgaben der Hilfe und Unterstützung in den heutigen lebensweltlichen Bedingungen zu realisieren.” 1

Fällt der Begriff der Lebensweltorientierung bzw. der Lebensweltorientierten Sozialen Arbeit, so tut er dies oftmals in einem Atemzug mit dessen Begründer, dem Reformpädagogen Hans Thiersch, der das seitdem kontinuierlich weiterentwickelte Konzept gegen Ende der siebziger Jahre in die öffentliche Diskussion brachte. Mittlerweile stellt sein institutionskritisches Konzept der Lebensweltorientierung, das eine „[…] spezifische Sicht der Bestimmungsmerkmale heutiger Lebensverhältnisse mit [den] (sich daraus) ergebenden Konstruktionsprinzipien der Sozialen Arbeit“ ² verknüpft, eines der bedeutsamsten „Rahmenkonzepte der Theoriebildung Sozialer Arbeit“ ³ dar. Im Gegensatz zu einer vereinfachten Sicht des Alltags bzw. der alltäglichen, als selbstverständlich aufgefassten Lebensbewältigung in einer heilen, geordneten und unkomplizierten Wirklichkeit, betont das Konzept Lebensweltorientierung vielmehr die „[…] Ambivalenz von Alltagserfahrungen im Spiel von Selbstzuständigkeit, Entlastung, Borniertheit und protestativer Authentizität“. ⁴ So ist die erfolgreiche Alltagsbewältigung aus der Perspektive des Konzepts Lebensweltorientierung als eine tägliche Herausforderung an das Individuum zu sehen, das in seinen gegebenen Alltagskompetenzen wie auch in Bezug auf die eventuell bestehende „[…] Notwendigkeit institutionell-professioneller Unterstützung gegen die im Alltag angelegten Verengungen […]“ ⁵ respektiert werden soll. Wie schon das eingangs formulierte Zitat nahelegt, erhält das Konzept der Lebensweltorientierung seine besondere Bedeutung in Anbetracht der aktuellen gesellschaftlich-strukturellen Veränderungen, welche mit Titeln wie „reflexive Moderne“ ⁶ oder auch „Gesellschaft der Unübersichtlichkeit“ ⁷ typisiert werden. Die sich heute darbietenden gesellschaftlichen Strukturen in all ihrer Komplexität und stetigen Veränderung stellen die Lebensweltorientierte Soziale Arbeit vor eine große Herausforderung, denn der gesellschaftliche Wandel impliziert eine sich immer komplexer und anspruchsvoller gestaltende alltägliche Lebensbewältigung. Diese erfolgreich zu meistern, wird angesichts der „[…] heutigen lebensweltlichen Brüche und Offenheiten und der in ihnen liegenden

¹ Grunwald/Thiersch 2004, S. 16.

² Ebd., S. 13.

³ Ebd.

⁴ Ebd., S. 14

⁵ Ebd.

⁶ Ebd.

⁷ Ebd.

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