1.  Lernvoraussetzungen  2

1.1  Lerngruppenbeschreibung  2

1.2  Konsequenzen für die Planung der heutigen Stunde  3

2.  Lernziele für die heutige Stunde  5

3.  Anhang.  6

3.1  Literaturverzeichnis  6

3.2  Stundenverlauf (tabellarisch)  5

3.3  Arbeitsaufträge  6

3.4  Texte für die Expertengruppen  7

3.5  Vokabellisten  11

3.6  Kontrolllisten  15

3.7  Gruppenrollen  16

3.8  Lernkontroll Quiz  17

3.9  Hausaufgabe  18

3.9   18

3.9   18

3.9   18

   1

   1

1. Lernvoraussetzungen  

1.1 Lerngruppenbeschreibung  

Den Inhalten des Faches Englisch sind die SuS aufgeschlossen und teilweise sehr motiviert sich  auf  Englisch  zu  äußern ¹ .  Grundsätzlich  herrscht  eine  angenehme  und  gute  Arbeitsatmosphäre, 

jedoch  kommt  es  auch  immer  wieder  zu  kleinen  Privatgesprächen.  Das  Niveau  der  SuS  liegt  unter dem Gymnasialniveau anderer Schulen. Dies ist darauf zurückzuführen, dass der Englisch‐ unterricht ab dem 6. Schuljahr auch in sog. Bili‐Kursen stattfindet, die von den leistungsstärksten  SuS  besucht  werden.  Den  SuS  fällt  es  noch  schwer,  in  Unterrichtsgesprächen  und  vor  allem  in  Kleingruppenphasen  konsequent  Englisch  zu  sprechen ² .  Die  SuS  sind  daran  gewöhnt,  in 

verschiedenen Sozialformen zu arbeiten, beziehen sich in frei gewählten Gruppen jedoch immer  wieder auf dieselben Mit‐SuS. 

Innerhalb des Kurses fallen drei besonders leistungsstarke SuS auf. Die beiden Schülerinnen sind  im  Unterricht  sehr  präsent  und  aktiv,  liefern  zielführende  Beiträge  und  bearbeiten  gestellte  Aufgaben schnell und gründlich. Der Schüler hat eine sehr schnelle Auffassungsgabe und hohes  Arbeitstempo,  sodass  er  die  Arbeitsaufträge  oft  vor  den  anderen  SuS  erledigt  hat.  Daneben  zeigen  zwei  weitere  SuS  eine  hohe  Leistungsbereitschaft.  Sie  melden  sich  oft,  auch  wenn  es  ihnen noch sehr schwer fällt, sich in grammatikalisch richtigem Englisch auszudrücken. Weitere  acht  SuS  sind  im  Mittelfeld  anzusiedeln.  Sie  sind  eher  zurückhaltend,  können  auf  Nachfrage  jedoch etwas zum Unterricht beitragen und melden sich auch von sich aus ab und zu.   Zwei sehr stille Schüler wurden im letzten Halbjahr vom B‐Kurs in den A‐Kurs aufgestuft. Bei dem  einen Schüler vermute ich, dass es ihm schwer fällt, den Anforderungen des A‐Kurses gerecht zu  werden, bei dem anderen vermute ich Introvertiertheit. Es gibt auch vier sehr stille Schülerinnen,  von denen eine introvertiert scheint, jedoch gute schriftliche Leistungen zeigt; zwei Schülerinnen  fällt  es  vermutlich  nicht  leicht  den  Anforderungen  des  A‐Kurses  gerecht  zu  werden.  Bei  der  vierten  Schülerin  gehe  ich  davon  aus,  dass  sie  sich  psychologisch  in  einer  Entwicklungsphase  befindet,  in  der  Schule  kein  großer  Stellenwert  beigemessen  wird.  Sie  zeigt  ausreichende  schriftliche Leistungen, ist im Unterricht aber immer wieder in kleine Privatgespräche mit ihrer  Tischnachbarin  verwickelt.  Ihre  Tischnachbarin  und  eine  weitere  Schülerin  sind  eher  schwache  Schülerinnen.  Sie  beteiligen  sich  zwar  am  Unterricht,  legen  jedoch  größeren  Wert  auf  äußere  Erscheinungsbilder und soziale Ereignisse als auf eine selbstverantwortliche Arbeitshaltung ³ . Sie 

benötigen mehr Zeit zum Erledigen von Arbeitsaufträgen, da sie sich auf Anderes konzentrieren  und  später  als  die  anderen  SuS  mit  den  Arbeitsaufträgen  beginnen.  Oft  sind  die  beiden  die  Initiatoren  für  die  kleineren  Privatgespräche.  Zu  dieser  Gruppe  muss  auch  noch  eine  Schülerin  aus dem oberen Mittelfeld gezählt werden, die zwar durch ein gutes Sprachverständnis auffällt,  jedoch oft zu spät kommt und z.T. keine Hausaufgaben erledigt hat.  

¹   Ein  eher  durchschnittlicher  Schüler  berichtete  mir  vor  dem  ersten  Unterricht  nach  den  Ferien  von  seinem  Urlaub in London. Für ihn schien es ganz selbstverständlich, mir seine Erlebnisse auf Englisch zu erzählen. Auch  wenn ihm auch immer wieder Vokabular fehlte, behielt er bis zum Ende die Einsprachigkeit bei.  

²  Siehe dazu unter 1.2 die Gruppenrolle der language monitors. 

³  Eine der beiden Schülerinnen hat regelmäßig keine Hausaufgaben oder nur die Hälfte erledigt.  

2   

Das  soziale  Klima  innerhalb  des  Kurses  schätze  ich  als  respektvoll  ein,  auch  wenn  sich  die  SuS  immer  wieder  auf  dieselben  Mit‐SuS  beziehen.  Der  Lehrerin  und  mir  gegenüber  verhalten  sich  die SuS aufgeschlossen, kooperativ und höflich.  1.2 Konsequenzen für die Planung der heutigen Stunde  

In  der  Jahrgangsstufe  8  lernen  die  SuS  verschiedene  Regionen  der  Vereinigten  Staaten  von  Amerika kennen. Inhaltlicher Schwerpunkt der Unit 1 des Lehrwerks English G 2000 war Florida,  in  Unit  2  wurde  Alaska  behandelt.  In  den  kommenden  Units  werden  Virginia,  New  York,  Nebraska  und  Kalifornien  thematisiert.  Um  das  landeskundliche  Wissen  der  SuS  zu  erweitern  habe ich für die heutige Stunde zwei weitere Staaten gewählt, die im Lehrwerk nicht behandelt  werden  (Texas  und  Hawaii).  Daneben  wird  heute  auch  Kalifornien  thematisiert,  das  zwar  im  Lehrwerk  vorkommt,  dort  wird  der  Schwerpunkt  aber  eher  auf  Einzelschicksale  gelegt.  Die  Hauptstadt der USA ist zwar kein Staat, da sie jedoch im Lehrwerk nicht behandelt wird, habe ich  mich  dazu  entschlossen  auch  sie  in  der  heutigen  Stunde  zu  thematisieren.  Als  Hausaufgabe  sollen  die  SuS  einen  weiteren  US  Staat  wählen  und  vorstellen.  Dies  knüpft  inhaltlich  an  die  heutige Stunde und methodisch an Unit 2 an, da dort das Präsentieren von Kurzbeiträgen geübt  wurde.  

Für die heutige Stunde wurde die Sozialform der Gruppenarbeit ⁴  gewählt. Einerseits können sich 

in  GAphasen  mehr  SuS  aktiv  am  Unterrichtsgeschehen  beteiligen,  sodass  diese  Arbeitsform  sowohl den leistungsschwächeren als auch den stilleren SuS mehr Möglichkeiten als im Plenum  bietet zu Wort zu kommen und zusätzlich die Sprechzeit der einzelnen SuS erhöht. Andererseits  ist das Lernklima für einzelne SuS entspannter, da das Sprechen vor und in einer kleinen Gruppe  leichter fällt ⁵ . 

Ich habe mich dafür entschieden, die Gruppen im Voraus selbst festzulegen. Damit soll einerseits  die bisherige Konzentration auf dieselben Mit‐SuS aufgebrochen und der Kontakt der SuS inner‐ halb  des  Kurses  erweitert  werden,  andererseits  wird  gewährleistet,  dass  heterogene  Stamm‐ gruppen entstehen. Für die heutige Stunde wurde die Methode des Gruppenpuzzles gewählt.   Das Verfahren weist den SuS eine gleichberechtigte Rolle zu, wodurch alle SuS in allen Phasen  des  Erarbeitungsprozesses  aktiviert  werden.  Es  vermindert  die  Gefahr,  dass  sich  dominante  SuS  in  den  Vordergrund  schieben,  und  eröffnet  gleichzeitig  zurückhaltenden  SuS  einen  geschützten  Raum,  in  dem  sie  sich  sprachlich  und  inhaltlich  mit  einem  Thema  ausein‐

andersetzen können. ⁶  

Es  handelt  sich  dabei  um  eine  themendifferenzierte  GA.  Die  Expertengruppen  bearbeiten  unterschiedliche  US‐Staaten,  bzw.  Distrikte  und  präsentieren  diese  anschließend  in  ihren  Stammgruppen. Ich habe mich dazu entschlossen, die Texte vorbereitend auf die heutige Stunde  als  Hausaufgabe  lesen  lassen.  Die  SuS  haben  bereits  einmal  das  Arbeiten  in  den  jeweiligen  Gruppenkonstellationen  erprobt,  konnten  sich  so  aneinander  gewöhnen  und  aufeinander                                                               

⁴  Im Folgenden mit GA abgekürzt.  

⁵  Vgl. Grieder‐Kindel, C., Henseler, R., Möller, S. (Hg.): Method Guide. Schüleraktivierende Methoden für den  Englischunterricht in den Klassen 5 - 10. Paderborn: Schöningh 2006. S. 7. 

⁶  ebd., S. 109.   3   

einstellen,  sodass  das  Gruppenpuzzle  heute  sofort  mit  Phase  2,  der  Arbeit  in  den  Experten‐ gruppen, beginnt. 

Um den Teamgeist in den von der LiV zusammengesetzten Stammgruppen zu stärken, haben die  SuS  ihren  Gruppen  Namen ⁷   gegeben.  Außerdem  habe  ich  allen  SuS  innerhalb  der  Experten‐ gruppen  eine  bestimmte  Rolle  zugewiesen ⁸ ,  da  „eine  klare  Aufteilung  der  Funktionen  […]  zum 

Erfolg der GA bei[trägt] und […] zudem sicher[stellt], dass nicht einzelne SuS den Arbeitsprozess  dominieren.“ ⁹  Folgende Rollen wurden zugewiesen: language monitor - diese SuS stellen sicher, 

dass  alle  zu  jeder  Zeit  Englisch  sprechen,  schlagen  Wörter  im  Wörterbuch  nach  und  berichten  über etwaige Schwierigkeiten mit dem Gebrauch der englischen Sprache. Der letzte Punkt kann  aber  zu  Beginn  noch  wegfallen,  bis  die  SuS  mit  der  Methode  des  Gruppenpuzzles  vertrauter  geworden  sind.  Außerdem  gibt  es  den  timekeeper,  der  die  Zeit  im  Auge  behält,  den  task  manager, der dafür sorgt, dass alle SuS auch wirklich am Thema arbeiten und sich ggf. um das  Material  kümmert  und  schließlich  den  messenger,  der  die  Verbindung  zwischen  Gruppe  und  Lehrer darstellt für den Fall, dass es Fragen oder Probleme gibt. Diese Rollenzuweisung kann sich  in  den  leistungsschwächeren  Expertengruppen  als  schwierig  gestalten,  vor  allem  die  Rolle  des  language  monitors,  deshalb  habe  ich  dort  zwei  SuS  diese  Rolle  zugewiesen.  In  den  Stamm‐ gruppen werde ich die Rollen nicht zuweisen, damit die jeweiligen SuS sich auf die Vorträge ihrer  Mit‐SuS konzentrieren und nicht auch noch zusätzlich auf ihre Rollen achten müssen.   Die  Expertengruppen  verteilen  sich  auf  vier  Gruppentische,  der  fünfte  -  in  der  Expertenphase  freie  ‐  Tisch  wird  für  die  Stammgruppenphase  benötigt.  Vier  SuS  müssen  mit  ihren  Stühlen  wandern, dies ist jedoch aufgrund der Raumgröße unproblematisch.  

In einem Gruppenpuzzle werden alle SuS aktiviert, da jeder Einzelne in den Stammgruppen die  Erarbeitung der Expertengruppen vorstellen muss. Das kooperative Arbeiten im Gruppenpuzzle  soll die SuS auf ihrem Weg zum selbstständigen und eigenverantwortlichen Lernen unterstützen.  Das  Maß  an  Eigenverantwortlichkeit  jedes  Einzelnen  sowie  die  positive  Abhängigkeit  in  der  [Stamm‐]  Gruppe  ist  bei  dieser  Methode  sehr  hoch,  jeder  trägt  mit  seinem  individuellen 

Beitrag zur Qualität des Gruppenergebnisses entscheidend bei.  ¹⁰   

Da jedoch alle SuS individuell für den Erfolg der Gruppen verantwortlich sind, kann dies einzelne  SuS  auch  überfordern.  Aus  diesem  Grund  gebe  ich  den  Expertengruppen  in  der  Stunde  eine  Kontrollliste,  anhand  derer  sie  überprüfen  können,  ob  sie  sich  über  die  wichtigsten  Punkten  verständigt haben und diese präsentieren können. Die Ergebnissicherung erfolgt nach Phase 3,  der Arbeit in den Stammgruppen, über ein Quiz. Das Quiz wurde von mir erstellt, sodass mit der  Kontrollliste auch sichergestellt wird, dass die für das Quiz relevanten Punkte auch thematisiert  werden. Würden die SuS die Quiz‐Fragen in den Expertengruppen selbst erstellen, könnte diese  Kontrollliste  auch  verkürzt  werden,  dies  ist  aus  Zeitgründen  jedoch  nicht  möglich.  Das  Quiz  besteht aus jeweils vier Fragen pro Staat, bzw. Distrikt: Jeweils zwei Multiple Choice‐Fragen, die 

⁷  SWLF ‐ The Jigsaw Company, Four Green Man Group, Zilimota, Blue Man Group, The Chalk Eaters.  

⁸  ebd., S. 12. Sind die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles vertrauter, können sie die Rollen innerhalb der  Gruppen auch eigenständig wählen.  

⁹  ebd., S. 9. 

¹⁰  Hoffman, C.: Eine Klasse - ein Team! Methoden zum kooperativen Lernen. Mühlheim an der Ruhr: Verlag an  der Ruhr 2009. S. 81.   4   

auch  die  leistungsschwächeren  SuS  beantworten  können  und  zwei  Fragen  ohne  vorgegebene  Antworten,  die  eventuell  nur  von  den  jeweiligen  Experten  und  leistungsstärkeren  SuS  gelöst  werden können. 

Die Expertengruppen sind relativ leistungshomogen zusammengesetzt und die zu bearbeitenden  Texte  und  Vokabelhilfen  an  die  jeweilige  Sprachkompetenz  angepasst.  Die  Expertengruppe  zu  Texas bekommt den längsten Text ¹¹ , dann folgen Kalifornien und Hawaii. Die Expertengruppe zu 

Washington,  D.C.  bekommt  nicht  nur  den  kürzesten  Text,  sondern  auch  eine  Vokabelliste,  die  viele deutsche Übersetzungen hat, während die anderen Gruppen eher Vokabelerklärungen auf  Englisch als Hilfestellung bekommen.    

2. Lernziele für die heutige Stunde  

Die SuS 

sprachlich‐kommunikativ 

…  festigen  ihre  mündliche  Kommunikationskompetenz,  indem  sie  in  Kleingruppen  zusammen‐ arbeiten,  sich  über  die  relevanten  Punkte  unterhalten  und  die  in  den  Expertengruppen  erarbeiteten Ergebnisse in ihren Stammgruppen mündlich präsentieren.   methodisch 

…  können  Informationen  aus  Texten  entnehmen  und  diese  für  die  Mit‐SuS  aufbereiten,  indem  sie Texte in Kleingruppen mit Hilfe der Methode des Gruppenpuzzles bearbeiten.  … können in GA mit anderen Mit‐SuS kooperieren, indem sie individuelle Verantwortung für den  Erfolg der Gruppe übernehmen.  inhaltlich‐kognitiv 

…  setzen  sich  mit  einigen  Staaten  und  der  Hauptstadt  der  Vereinigten  Staaten  von  Amerika  auseinander,  indem  sie  sich  in  den  Expertengruppen  intensiv  mit  einem  US‐Staat  beschäftigen  und in den Stammgruppen ihren Mit‐SuS aktiv zuhören.       

¹¹  Da eine der beiden leistungsstärksten Schülerinnen längerfristig erkrankt ist, musste ich eine mündlich eher  schwache aber schriftlich gute Schülerin in die Expertengruppen zu Texas integrieren, um eine gleichmäßige  Verteilung der SuS sowohl in den Experten‐ als auch Stammgruppen zu gewährleisten.   5