1.   Einleitung  

„Der   Verdacht   liegt   […]   nahe,   dass   sich   das   Bildungssystem   mit   dem   Instrument   des  

„BVJ“   der   erfolglosen,   benachteiligten   und   schwierigen   Jugendlichen   möglichst   rasch  

und   in   gewisser   Weise   elegant   entledigt.“   (Schröder,   Thielen,   2009)  

Anfang   der   70er   Jahre   ist   der   Bildungsgang   des   Berufsvorbereitungsjahres   (BVJ)   in   Deutschland   in   verschiedenen   Formen   eingeführt   worden,   um   als   ein   bildungspolitisches   Instrument   den   Strukturveränderungen   auf   dem   Arbeits-­‐   und   Ausbildungsmarkt   zu   begegnen.   Seit   seiner   Einführung   stiegen   die   Schülerzahlen  

stetig   an.   Trotz   dessen   muss   sich   das   BVJ   konsequenter   Kritik   stellen.   Kann   es   seiner   ursprüngliche   Intention,   nämlich   Jugendliche   ohne   Ausbildungsvertrag   in   das   duale   System   einzugliedern,   bzw.   deren   Chancen   auf   einen   erfolgreichen   Übergang   zu   steigern,   heute   noch   gerecht   werden?   Wie   sieht   die   Situation   auf   dem   gegenwärtigen   Arbeits-­‐   und   Ausbildungsmarkt   aus   und   ist   das   Konzept   des   BVJ   inzwischen   zu   veraltet   als   das   es   den   momentanen   Herausforderungen   noch   gerecht   werden   könnte?   Woran   lässt   sich   beurteilen,   ob   das   BVJ   Jugendlichen   mit   besonderem   Förderbedarf   tatsächlich   erfolgreiche   Hilfestellung   bietet   oder   ob   es   stattdessen   zu   einem   Mittel   geworden   ist,   unbequeme   und   schwierige   Jugendliche   auszugliedern?    

Diesen   Fragen   soll   in   folgender   Ausarbeitung   auf   den   Grund   gegangen   werden.   Hierzu   soll   zunächst   betrachtet   werden,   was   die   gegenwärtigen   Inhalt   und   Zielsetzungen  des  BVJ  sind  und  was  überhaupt  die  Definition  von  Jugendlichen  mit   besonderem  Förderbedarf  ist.  Darauf  folgend,  um  den  Nutzen  und  die  Wirkung  des   Bildungsganges   bewerten   zu   können,   ist   ein   Blick   auf   die   Statistiken   und   die   Entwicklung   des   BVJ   im   Kontext   des   Geschehens   auf   dem   Ausbildungsmarkt   unabdingbar.   Hierbei   sind   insbesondere   die   Ausarbeitungen   und   Statistiken   des   Berufsbildungsberichtes   mit   in   die   Betrachtung   einbezogen   worden.     Im  Weiteren  werden  kritische  Gesichtspunkte  in  Bezug  auf  das  BVJ  betrachten  und   deren   Gültigkeit   bewertet,   sowie   Zukunftsperspektiven   und   notwendige   Handlungsoptionen   in   Bezug   auf   das   BVJ   aufgeführt,   kritisch   betrachtet   und   bewertet.      

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2.   Das   Berufsvorbereitungsjahr   heute  

2.1   Aufbau,   Struktur   und   Ziele   des   BVJ  

Das   Berufsvorbereitungsjahr   etablierte   sich   in   den   70er   Jahren   in   den   unterschiedlichen   Bundesländern   der   Bundesrepublik   Deutschland   in   unterschiedlichen   Formen.   Auch   heute   gibt   es   noch   keine   bundesweite   Vereinheitlichung   des   Bildungsganges.   Einige   Charakteristika   sind   den  

unterschiedlichen   Ausformungen   des   BVJ   allerdings   gemein:   so   ist   das   BVJ   allgemein   als   ein   Teil   des   Übergangssystems   innerhalb   der   Berufsbildenden   Schulen   angesiedelt   und   sieht   sich   konkret   als   ein   Angebot   an   Jugendliche   und   junge   Erwachsene,   die   das   allgemein   bildende   Schulsystem   ohne   einen   Abschluss,   bzw.   mit   einem   Hauptschulabschluss   verlassen   haben   und   nicht   in   das   duale   System   oder   das   Schulberufssystem   einmünden   konnten.   Oft   wird   in   diesem   Zusammenhang   von   den   so   genannten   sozial-­‐     bzw.   marktbenachteiligten   Jugendlichen   gesprochen.    

Beim   BVJ   handelt   es   sich   um   einen   ein-­‐   bis   zweijährigen   Bildungsgang,   der   primär   in   Vollzeitunterricht,   d.   h.   in   einem   Umfang   von   ca.   35   Stunden   pro   Woche,   stattfindet.   Ziel  ist  es,  den  Schülerinnen  und  Schüler  eine  Berufsorientierung  zu  vermitteln  und   sie   konkret   auf   eine   betriebliche   Ausbildung   im   dualen   System   vorzubereiten.   Da   viele   der   Schülerinnen   und   Schüler   als   nicht   „ausbildungsreif“   eingestuft   werden,   liegt   ein   besonderer   Schwerpunkt   darauf,   die   individuellen   Kompetenzen   der   jungen   Erwachsenen   zu   fördern   und   zu   stärken,   um   ihnen   die   Einmündungsprozesse   in   weitere  Bildungsgänge  oder  in  Ausbildung  zu  erleichtern.  Auch  das  Nachholen  eines   allgemein   bildenden   Schulabschlusses,   insbesondere   des   Hauptschulabschluss,   soll   hierbei   ermöglicht   werden.    

Der   Unterricht   im   BVJ   sieht   dabei   eine   möglichst   kleine   Klassengröße   vor   und   soll   durch   eine   konsequente,   sozialpädagogische   Begleitung   unterstützt   werden.   Insbesondere   sollen   allgemein   bildende,   fachtheoretische   und   fachpraktische   Inhalte   miteinander   verknüpft   werden.   Hierbei   wird   das   didaktische   Prinzip   der   Handlungsorientierung   zugrunde   gelegt   und   der   Unterricht   soll   im   Rahmen   einer   methodischen   Handlungs-­‐   oder   Projektorientierung   stattfinden.   Durch   ein   verpflichtendes   Betriebspraktikum   innerhalb   des   Schuljahres   sollen   die   Schülerinnen   2  

und  Schüler  an  den  Arbeitsalltag  herangeführt  werden  und  einen  Eindruck  von  der   betrieblichen  Ausbildung  bekommen.  Wie  auch  in  der  dualen  Ausbildung  sollen  die   Inhalte     möglichst   in   Lernsituationen   vermittelt   werden,   die   durch   die   Bildungsgangkonferenz   in   einer   Zusammenarbeit   von   allen   jeweils   beteiligten   Lehrerinnen   und   Lehrern   erstellt   werden.   Der   Fokus   liegt   dabei   insbesondere   auf   der   praktischen   Orientierung   des   Unterrichts,   um   eine   theoretische   Überanspruchung   der   Schülerinnen   und   Schüler   zu   vermeiden.   Insgesamt   führt   das   Berufsvorbereitende   Jahr   in   keiner   seiner   unterschiedlichen   Ausformungen   zu   einem   anerkannten   Ausbildungsabschluss.    

Der   ursprüngliche   Zweck   zu   dem   das   BVJ   Anfang   der   70er   Jahre   ins   Leben   gerufen   wurde,   war   es,   „[…]   temporäre   Dysfunktionalitäten   der   Allokationsprozesse   im   Verhältnis   von   Bildungs-­‐   und   Beschäftigungssystem   sowie   ebenso   vermeintlich   vorübergehende   konjunkturelle   Krisensymptome   abzufedern.“   (Münk,   2008)   Inzwischen   ist   allerdings   deutlich   geworden,   dass   das   BVJ   seinen   ursprünglichen   Charakter  als  kurzfristiges  Steuerungs-­‐  und  Interventionsinstrument  längst  verloren   hat  und  zu  einem  fest  etablierten  Teil  des  Berufsbildungssystems,  insbesondere  des   Übergangssystems,   geworden   ist.      

2.2   Jugendliche   mit   besonderem   Förderbedarf  

Wie  schon  aufgezeigt  richtet  sich  das  Angebot  des  BVJ  insbesondere  an  Jugendliche   mit  einem  besonderen  Förderbedarf.  Aber  welche  jungen  Erwachsenen  gehören  zu   den   so   genannten   „Jugendlichen   mit   besonderem   Förderbedarf“   und   was   sind   die   Gründe   dafür?   Diese   Fragen   sollen   im   Folgenden   auf   den   Grund   gegangen   werden.     Laut   Definition   des   BVJ   soll   insbesondere   für   Jugendlichen   ohne   Hauptschulabschluss   der   Übergang   in   die   berufliche   Bildung   erleichtert   werden.   Statistiken   zeigen,   dass   lediglich   ein   Fünftel   aller   Schulabbrecher   der   allgemein   bildenden   Schulen   einen   Ausbildungsplatz   im   dualen   System   erlangen   können.   Durch   den   fehlenden   Schulabschluss   bleibt   ihnen   ein   Einstieg   in   das   Schulberufssystem   verwehrt.   Folge   dessen   ist,   dass   vier   Fünftel   aller   Jugendlichen   ohne   Schulabschluss   in   einen   Bildungsgang   des   Übergangssystems   einmünden,  

insbesondere   auch   weil   sie   im   Regelfall   noch   der   Schulpflicht   unterliegen.   Aber   diese  

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