Inhaltsverzeichnis 2

INHALTSVERZEICHNIS   

Einleitung   3

1.  Schulsozialarbeit  4

1.1  Aufgabe von Schulsozialarbeit  4

1.2  Sozialarbeit in der Schule  5

1.3  Sozialpädagogik in der Schule.  5

1.4  Sozialpädagogische Schule  6

1.5  Lebensweltorientierung aktueller Stand der Schulsozialarbeit.  6

1.6  Fazit Schulsozialarbeit Ausblick  8

2.  Fachkonzept Sozialraumorientierung  8

2.1  Orientierung an den geäußerten Interessen und am Willen  9

2.2  Unterstützung von Eigeninitiative und Selbsthilfe(kräften)  10

2.3  Konzentration und Nutzung der Ressourcen  11

2.3.1  a) der Menschen  11

2.3.2  b) des Sozialraums  13

2.4  Zielgruppen- und bereichsübergreifende Sichtweise  14

2.5  Kooperation und Koordination (der sozialen Dienste)  15

3.  Persönliche Erfahrungen Arbeit anhand der Prinzipien des  

Ansatzes  der Sozialraumorientierung im Praxisfeld  16

4.  Auswertung.  21

Fazit   23

Literaturverzeichnis   26

Einleitung 3

EINLEITUNG

Diese Hausarbeit beschäftigt sich mit der Frage nach der Übertragbarkeit der fünf Prinzipien der Sozialraumorientierung (SRO), die ich im Rahmen meines Projektstudiums beim Institut für Sozialraumorientierung, Soziale Arbeit und Beratung (IS-SAB) kennengelernt habe, auf die Schulsozialarbeit.

Zu Beginn werden sowohl die generellen Entwicklungen als auch die Handlungsleitlinien für die Schulsozialarbeit auf dem Hintergrund verschiedener Veröffentlichungen offengelegt und zusammengetragen. Im Folgenden werde ich das Fachkonzept der SRO darstellen. Darauf aufbauend werden meine praktischen Erfahrungen aus dem Projektstudium geschildert und ausgewertet.

Das abschließende Fazit führt die Einzelbestandteile der Hausarbeit dann thematisch verbindend und auswertend zusammen.

Der Hintergrund der Hausarbeit ist, dass ich im Rahmen des Theorie-Praxis-Projektes des ISSAB in Essen im Stadtteil Altendorf an einer Hauptschule unter der Anleitung des dortigen Schulsozialarbeiters gearbeitet habe. Im Zeitraum vom 1.4.2010 bis zum 30.3.2011 habe ich eigenständig eine Fußballgruppe für Schüler der 6. Klasse, bzw. in meinem 2. Projektsemester der 7. Klasse, geplant, initiiert und geleitet.

Zudem habe ich ein erlebnispädagogisches Gruppenangebot des Schulsozialarbeiters begleitend geleitet, welches ausschließlich für Schülerinnen und Schüler (SuS) mit vor kurzem erfolgter Migration angelegt war.

Diese Hausarbeit soll sich auf die von mir allein geführte Fußballgruppe für Jungen beziehen. Hier konnte ich meine Handlungsprinzipien, meine Haltung und meine Arbeit, die geprägt war durch das Fachkonzept der SRO - ohne den Schulsozialarbeiter - umsetzen.

Aus lesbarkeitstechnischen Gründen der Hausarbeit wird ausschließlich die jeweils männliche Form verwendet.

1. Schulsozialarbeit 4

1. SCHULSOZIALARBEIT

Dieses Kapitel beschäftigt sich mit der Schulsozialarbeit. Es werden verschiedene Veröffentlichungen zugrunde gelegt, da es insgesamt keine eindeutig anerkannte Definition gibt und der Terminus der Schulsozialarbeit im Fachdiskurs umstritten ist. Es „mangelt […] dem Arbeitsfeld der Schulsozialarbeit sowohl an einem un- umstrittenenBegriff als auch an einem relativ klaren Verständnis“ (Speck, 2005, S. 101).

Es wird in der Literatur von: Sozialarbeit in der Schule, schulbezogene Jugendsozialarbeit, sozialpädagogisches Handeln in der Schule, schulalltagsorientierte Sozialpädagogik und schulbezogene Jugendhilfe (vgl. Speck, 2007, S.23) gesprochen. In dieser Hausarbeit wird nicht auf die Entstehung und rechtliche Verankerung zwischen der Institution Schule und der Jugendhilfe eingegangen, da dies den Rahmen der Hausarbeit sprengen würde und für die theoretische und praktische Haltung im aktuellen Bezug dieser Hausarbeit als nicht entscheidend erscheint. Den Kernbezug werden die in der Fachliteratur vermittelte Haltung und der Auftrag von Schulsozialarbeit bilden.

1.1 Aufgabe von Schulsozialarbeit

Die drei vorherrschenden Grundkonzepte von Schulsozialarbeit, von denen sich, seit dem gegen Ende der 1970 Jahre begonnenen Fachdiskurses, keines bislang eindeutig durchsetzen konnte und von denen jedes eine Autorenanhängerschaft auf sich vereint, sind: (1) Sozialarbeit in der Schule (2) Sozialpädagogik in der Schule (3) Sozialpädagogische Schule

Jedes dieser grundpositionell gegenläufigen Modelle vertritt eigene Ansätze, Haltungen und Vorstellungen von den für die Ausführung prädestinierten Fachkräften (vgl. Drilling, 2009, S. 39-47).

1. Schulsozialarbeit 5

1.2 Sozialarbeit in der Schule

Die Sozialarbeit in der Schule wird als politische Arbeit verstanden. Die Institution Schule sorgt demnach in ihrer Funktion für ein Verständnis von bürgerlichen Verhal-tensnormen. Die Sozialarbeit ist dabei ein Teil von offensiver Jugendhilfe vor Ort. Diese versucht mit präventiven Mitteln eine Ausgrenzung Einzelner zu vermeiden und setzt bei Bedarf in einem anwaltschaftlichen Verständnis die Chance auf Bildung für den Mandanten Schüler durch. Sozialarbeit ist nicht aktiv am Unterricht beteiligt, sondern arbeitet mit dem Ansatz der Lebensweltorientierung einzelfallbezogen, gruppenbezogen oder mit freizeitpädagogischen Hilfen im außerschulischen Alltag. Das Verhältnis zur Institution Schule wird als kritisch-korrektiv-interventionistisch gesehen.

Die Problematiken dieses Ansatzes sind für den Sozialarbeiter der vielfach zu späte Einbezug der Sozialarbeit und die Ausnutzung als eine Art „Feuerwehr“ durch die Lehrkräfte und eine daraus entstehende Isolation, da es keine Akzeptanz des Lehrkörpers für die Sozialarbeit gibt. Des Weiteren erfolgt eine Stigmatisierung der SuS durch eine zielgruppenspezifische Ausrichtung der Angebote („Problem-SuS/-Jugendliche“, „Hammerwerfer“, etc.).

Kurz gesagt: Es entsteht eine Konkurrenzsituation zwischen der Schule und der Sozialarbeit in der Schule (vgl. ebd., S. 48f.).

1.3 Sozialpädagogik in der Schule

Die Arbeit wird in einer solidarischen Beziehung zu den Lehrkräften ausgeübt, ohne die anwaltschaftliche Position für die SuS einzunehmen um deren Ansprüche durch- zusetzen.Der Fokus dieses Ansatzes versteht sich als „additiver Berater der Lehrkörper“ (vgl. ebd., S.48), da von der Grundannahme ausgegangen wird, dass die Probleme der SuS in der Schule im Unterricht, also im direkten Kontakt mit dem Lehrkörper, entstehen und in der einseitigen, rein auf die Wissensvermittlung ausgelegten Ausbildung von Lehrern beruhen.

Die Rolle der Sozialarbeit wird hier gegenüber den Lehrkräften als unterstützend be- trachtet und die Sozialarbeit kritisch in den allgemeinen schulischen Alltag integriert.

1. Schulsozialarbeit 6

Die hierbei auftretenden Schwierigkeiten sind zum einen die verschwimmende Grenze zwischen den Professionen und zum anderen die Idee einen schulischen Alltag erträglich für die SuS zu machen. Damit verbunden ist die Abschiebung der Verant-wortung für die Lösung der Probleme der SuS durch die fremdregulierende Instanz der Sozialarbeit. Sozialarbeit fungiert hier eher als fortbildende Instanz für den Lehrkörper statt als eigenständige Profession aufzutreten und begibt sich dadurch in ein „Nischen-Dasein“ (vgl. ebd., S. 48f.).

1.4 Sozialpädagogische Schule

Im Konzept der sozialpädagogischen Schule ist kein Sozialarbeiter an der Schule angestellt. Die Lehrer sind angehalten, ihre Ausbildung im Beruf weiter zu vervollständigen, indem sie ihre sozialpädagogischen Möglichkeiten mit in einem defizitorientierten Blick auf ihr eigenes Tun ausloten. Des Weiteren wird die Ausbildung für Lehrkräfte neu strukturiert und sie eignen sich bereits während des Studiums ein umfassendes Wissen bzgl. Sozialpädagogik an.

Die große Kritik an diesem Konzept greift die Verkürzung des pädagogischen Begriffs auf und kritisiert die Diffamierung von Sozialarbeit/-pädagogik als eine Wissenschaft ohne genauen Bezugspunkt, welche als „nebenher erlernbar“ verstanden wird (vgl. ebd., S. 48f.). 1.5 Lebensweltorientierung & aktueller Stand der Schulsozialarbeit

Das Konzept der Lebenswelt- und Alltagsorientierung und das der biografischen Lebensbewältigung als zentrale Merkmale und theoretische Stützpfeiler stellen, nach Maykus, wichtiges Fachwissen und einen “ […] entscheidenden Beitrag zur Weiterentwicklung der Jugendhilfe […]“ (Maykus, 2001, S.122) dar. Maykus nennt die Interventionsziele dieser theoretischen Ausrichtung „ […] lebens- lagengestaltend-strukturierendund problembearbeitend-integrierend“(ebd., S.114).

Das bedeutet zusammengefasst, dass es die Aufgabe der Schulsozialarbeit ist, das klassische Doppelmandat von sozialer Arbeit auszuführen (vgl. ebd., S.114). Zum

1. Schulsozialarbeit 7

einen soll der Anspruch des Einzelnen geachtet bzw. beachtet werden und er soll als Mandant der sozialen Arbeit verstanden werden.

Zum Anderen stehen ihm die gesamtgesellschaftlichen Anforderungen gegenüber, welche auch durch die Sozialarbeit als ausführende „Kontrollperson“ verkörpert wird.

Wenn man diese Merkmale von der modernen Sozialarbeit auf die Situation in der Institution Schule anwendet fällt allerdings auf, dass die Sozialarbeit dort aber nicht nur durch das angesprochene Doppelmandat erschwerend bedingt wird, sondern, dass sich eine generelle Problematik ergibt, da der Sozialarbeiter mit der zuvor beschrieben Haltung und dem darauf basierenden Verständnis als Anwalt seiner SuS fungiert und somit der restriktiven Haltung eines defizitorientierten Schulsystems, welches, um nur ein Beispiel zu nennen, durch seine Benotungsstruktur gekennzeichnet ist, entgegensteht.

Die in 2.2 - 2.4 beschriebenen Konzepte von Sozialarbeit in der Schule zeigen, mit aktuellem Bezug, dass es zwar eine „reine“ Schulsozialarbeit als Arbeitsfeld der Sozialarbeit gibt, aber diese immer noch (!) keine klare und eindeutige Handlungs- und Aufgabenstruktur besitzt.

So bezieht sich Drilling im Jahre 2010 noch immer auf ein Handbuch zur Schulsozialarbeit von 1987, wenn er eine bis heute ausgebliebene theoretische Unterfütterung bemängelt. Er sieht, ebenso wie Olk/Speck (2010) und Speck (2005/2007), das Kernproblem der Schulsozialarbeit in der Art der Anstellung. Die Schulsozialarbeiter sind vielfach von der Schule angestellt und werden somit den schulischen Ausbildungszielen und gesellschaftlichen Normierungstendenzen verpflichtet. „Dem angestrebten Kooperationsmodell […steht] in der Realität das Subor- dinationsmodell […] gegenüber.“ (Drilling, 2010, S.51).